一、小学生挫折心理的内涵与特征
挫折，是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服的阻碍。从心理学上分析，人的行为总是从一定的动机出发，经过努力达到一定的目标。如果在实现目标的过程中，碰到了困难，遇到了障碍，就产生了挫折，挫折会产生各种各样的行为,会给人带来实质性伤害，表现为失望 、痛苦 、沮丧不安等，挫折易使人消极妥协。
挫折反应和感受是形成挫折的重要方面，个体受挫与否，是由当事人对自己的动机、目标与结果之间关系的认识、评价和感受来判断的。一般来说，挫折情境越严重，挫折反应就越强烈；反之，挫折反应就轻微。但是，只有当挫折情境被主体所感知时，才会在个体心理上产生挫折反应。如果出现了挫折情境，而个体没有意识到，或者虽然意识到了但并不认为很严重，那么，也不会产生挫折反应，或者只产生轻微的挫折反应。因此，挫折反应的性质、程度主要取决于个体对挫折情境的认知。 二、小学生的挫折情境
所谓挫折情境是指人们在有目的的活动中，使需要不能获得满足的内外障碍或干扰等情境状态或情境条件，是客观的。小学生挫折情境常见的有以下几种： 1．自我实现受挫。
自我价值感低的小学生在与他人交往的过程中容易被忽视甚
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至遭到拒绝，从而渐渐丧失积极向上的勇气，面对困难容易退缩。引导学生正确面对挫折有利于促进其高水平的自我价值感的发展。
2、人际交往受挫。
有些学生由于父母与长辈的溺爱，缺乏良好的家庭教育，在家庭中他们处于中心地位，希望别人服从自己。表现为交往退缩和交往被拒绝，主要与学生的早期经验、家长的过分保护、交往中遇到过挫折有关自尊受挫。 3、自信心受挫。
现在的学生多为独生子女，由于多方面的原因。他们表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。
4、个性缺陷受挫。
有些学生由于过于敏感而产生自卑心理，认为自己能力低下，言语表达能力不强，在交往中会被人笑话等。而有的儿童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、体质等，与其他小学生相比，会感到自惭形秽，成为心理上的阴影，致使情绪低落，会使个人的目标无法实现，产生挫折感。
正如巴尔扎克所说：“世上的事情，永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才来说是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于弱者是一个万丈深渊。”。那么如何引导学生进行情绪调整，懂得如何正确对待挫折，从而具有较强的心理承受能
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力，体验到自我肯定的情感激励作用，进而学会完善自己，最终促进学生提高受挫能力，积极健康发展，是小学教育工作者的重要工作之一。
1、教师重视利用“期望”培养小学生的积极情绪状态。 小学生自我实现的程度越高，小学生的潜能就越能充发挥并表现出来，小学
生才会感到最大的满足，这样有利于小学生的身心健康发展。教师多对小学生给予积极期望，把积极情绪体验传递给学生，重视利用“期望”培养小学生的积极情绪状态，为小学生的自我实现创设良好情绪背景；让小学生对学习、生活本身产生良好的心向，培养喜好学习、热爱生活的性格。教师的积极期望可以促进个人一致行动的实现。意志是人们自己确定目的，据目的支配调解行为，实现目标的心理过程。积极的情绪可以使人斗志旺盛。对人行动起促进作用。小学生的生理和心理条件都未发展成熟，各方面都有待发展。意志行动有明确的预定目标，与克服困难相联系，因此小学生的意志发展相对薄弱，需要教师的外在帮助。教师期望小学生勇敢克服困难，面对挫折时，多数小学生增加自信、意志更加坚定。当他们面对困难时，他们就不会轻易放弃，这是小学生实现自我价值取得成功的前提，也是小学生自我实现的保障。
2、开展多种多样的活动，注重培养学生积极的交往观念。 儿童只有在交往中学习他人的长处、优点，同时具有能吃亏、受
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委屈的心理准备和抗挫折能力。老师应在平时的教学中，开展多种多样的活动，注重培养学生积极的交往观念。如课堂上可让学生向同学描述自己心目中最崇拜人的特点，通过与同伴的交流，发展自己的欣赏兴趣及人格倾向。还可以让学生讲一个反映一个人在困难面前奋发努力、顽强拼搏的精神的事例，引导学生树立战胜困难、顽强拼搏的信心、毅力和勇气。要通过典型事例介绍和具体现象分析，让儿童体会交往的重要性，让儿童参观、实践，从不同形式上去感受交往的礼仪美、和谐美及与其外观相称的内涵美，从而产生美好的交往愿望。激发儿童的交往兴趣，培养交往观念，提高交往意识。
3、教师要保持良好的心态对待学生，多给学生鼓励和及时的引导。
一般情况下，教师、家长都会多鼓励孩子，但有时在多种因素的共同影响下，容易造成行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，甚至指责：“你真笨，不用上学了”、“你这么没记性、真是死不悔改”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。如果学生
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的尝试确实是不恰当的，会导致比较严重后果的，这种情况下当然不能鼓励，但也不能随意责罚，而应恰当的说服和引导。对学生的过失，在鼓励的基础上，更重要地是给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学生在错误中总结经验，在教训中累积智慧，不贰过，在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。我们对孩子犯错误的处理至关重要，爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，时刻谨记赏识孩子，给孩子以希望。 4、教师好尊重学生个性和人格把信任的目光投向学生。 教师是学生行为的塑造者，教师言行对孩子的影响至关重要。教师在尊重学生个性和人格基础上，关心和指导学生，把信任的目光投向学生，把温暖的话语送到学生的心田，就能使学生在轻松与愉快的氛围中反省矫正自己的不良行为，形成自尊、自强、自信、自立的人格。当然，这需要教师放下架子，以宽容平等的态度与学生建立真诚的友谊，学生亲其师方能信其道。教师还应该指导学生夸大交友范围，不要将自己孤立于集体之外，慎重选择朋友，一个道德高尚，对自己有帮助的良师益友可以影响你的整个人生。教师还应该同学生一起开展丰富多彩的业余活动，让学生从中感受快乐，获得心情舒畅，身心得到放松。此外，教师还应对学生出现的心理缺陷，心理障碍及时发现，掌握其心理症结
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所在，有针对性地给予帮助，引导其自我解决。
没有心理健康教育的教育是缺憾的教育，没有心理健康教育的学生是缺憾的学生。身心共同健康已经成为社会公认的健康标准，心理健康也需要从娃娃抓起。重视小学生的心理健康教育成了全社会共同关心的话题.作为人类灵魂工程师的教师，不仅应该是学生人格的良师，知识的导师，而且应该是心理的医师。有了这样的教师，学生才会在健康的人生道路上迅速成长。
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