谈历史教学中的探究性学习

园丁沙龙　谈　史教亏中的探宓住学习　■周金敏　自主、合作、探究是新课程大力倡导的学习方　式，力求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训　练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手　以及交流与合作的能力。笔者认为，实施“探究式”教　学是一种极为有效的教学策略。下面结合教学实践，　三、开展高中历史探究性学习需要注意的问题　１．应该把教师的教学过程看成是一个学生的　“学习过程”　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之　者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与学习最活　谈一点自己的体会。　一、高中历史探究性学习的内涵　历史探究性学习的内涵在于它有别有历史学科　教学。高中历史探究性学习是在教师指导下，以高中　历史的特定问题为载体，以历史研究的方式获取材　料、解决问题的主动探究式的学习方式和学习活动。　教师通过组织学生对特定历史问题的合作探究，让　学生发现问题、分析问题、总结问题，加深学生对相　关历史问题的理解，与此同时，潜移默化地培养学生　历史学习与研究所需的各种能力。　二、开展高中历史探究性学习的意义　１．有利于调动学生学习的积极性　传统的历史教学以教师为中心，强调教师的绝　对权威性，教师在课堂上是一讲到底，学生被动地接　受现成的观点，很少主动积极地参与到教学活动中　去。教师讲得枯燥无味，学生学得无精打采，因而达　不到掌握知识、培养能力的目的。　探究性学习作为一种学习模式，是相对传统的　“接收性学习”而言的。它是指教师不把现成的结论　告诉学生，而是学生在教师的指导下自主学习、自发　地发现问题、探究问题、获得结论的过程。学生在探　究的过程中积极参与，展示自己的魅力，体验成功的　喜悦，增强学习历史的自信心，从而极大地调动了学　生学习的积极性和兴趣。　２．有利于培养学生的创新精神和实践能力　探究性学习是一个开放的学习过程。通过探究　性学习，学生学会利用多种有效手段，通过多种途径　获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信　息的能力，并恰当地利用信息解决通过自主发现而　提出的问题。　３．探究性学习符合现代高中生心理特征的特点　我国现行学制中高中生的年龄一般在１６～ｌ９　岁，从生理角度看，学生正处在青年初期，学生的心　理发生了一些微妙的变化。与初中生相比，多数高中　生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不　够热烈，就是点名回答问题有的也不愿开口，心理学　上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性心　理。高中生心理上产生的闭锁性心理给历史教学带　来很大的障碍，许多老师埋怨学生课堂上启而不发，　呼而不答，只好满堂灌。应当看到高中生在产生闭锁　性心理的同时，还产生了渴望被人理解的强烈愿望。　由于自我意识的增强，他们更在意别人对自己的看　法，不敢大胆尝试、轻易回答老师的问题，怕出差错、　伤面子。还应看到高中生思维的独立性和批判性得　到了更高发展，他们通过学习和实践活动，能够认识　事物存在的复杂联系，懂得从多方面，多角度，多层　次地看问题　跃的因素，激发学生强烈的求知欲是教学中切实需　要注意的问题。因此，教师课前应精心设计一个精彩　的导入，创设一个启迪学生积极思维的学习氛围，使　学生在学习过程中积极主动地参与到学习活动中　来，从而提高课堂教学效率。　２．培养学生主动学习、主动思考的习惯　培养学生在学习中根据自己的学习方法去主动　地学习，培养学生的动脑动手能力和创新精神。小组　合作、讨论学习是“开放式”课堂教学极为重要的学　习方式，如学生遇到弄不明白的问题时，教师切忌包　办处理，而应用方法引导，让学生自己去思考。　３．教师自身要转变观念　创新教育是一种重视人的主体性、弘扬人的主　体精神的以学生发展为本的教育体系。它要求教育　创设一个民主平等、和谐自由的教学环境，最大限度　地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造　个性都得到充分的发展，使他们的创新思维、创新能　力等素质获得显著提高，加快知识掌握的进程，提高　学习质量和水平。但是，长期以来，在应试教育下，受　升学率指挥棒的左右，历史课堂教学一直以“教师为　中心”，老师讲教科书，学生背教科书，考试考教科　书。学生只去死记模式化的固定结论，形成思维僵化　的定势，这种方式忽略了学生能力的培养，忽略了学　生个性的发展。　４．指导学生采用多种方法学习　教与学是师生双边活动的相互作用过程。教师　自己要会教，主要教会学生学会学习。课堂上，教师　应努力诱导学生参与教学，让学生在课堂上发挥主　体作用，进行自主的学习，探究式学习。教师要激励　学生勤思、多问，让他们充分动脑、动手、动口，相互　讨论交流，让他们都有所发展，克服死记硬背的弊　端，总结、记忆，养成独立思考、认真分析、独立解决　问题的习惯，使创新能力得到提升。　５．采用多种课型和多种形式．拓宽历史教学方　式　课堂教学是学生学习历史知识、培养创新能力　的一个主渠道，但不是唯一渠道。历史教学在课堂教　学形式上，也可采用开放式的学习方式进行，上课的　形式可由单一的历史必修课扩充为活动课、讨论课、　研究型课同时并存。学生的学习除了课本和有限的　参考资料外，还可举办专题讲座，进行社会调查、实　地考察、参观访问，还可通过图书资料、网络媒体等　多种方式获得历史知识，提高能力。　总之，无论何种教学模式，都要充分发挥学生的　主体作用，调动学生学习的积极性，增强其参与意　识、竞争意识，这样才会收到更好的效果。　（作者单位：河南省陕县一高）