有这样一个案例：
在物理课上，男同学小敏总是喜欢说话，影响周围的同学听课，任凭刘老师怎样教育，他就是置之不理。刘老师忍无可忍，终于发怒了，他拉住小敏的手，把他请到了校长办公室。小敏低着头满脸沉重地坐在那里。
班主任王老师得到了消息，飞快地赶到了校长室，坐在小敏旁边，一言不发地看着他，稍后，平静地问道：“你现在感觉怎么样？”
“还好。”小敏颤声地回答。
这时，只见王老师随手在一张白纸上用简笔画画了四张脸谱：高兴的、悲伤的、发怒的、尴尬的。小敏在旁边饶有兴趣地看着老师把画画完。王老师把笔递给了小敏，对他说：“请你仔细辨认一下，哪张脸最能代表你此时的心情？你可以在下面打个勾，行吗？”小敏狠狠地在发怒的脸谱下打了个勾。
“你现在非常生气，是吗？”小敏点了点头。 “你能不能告诉我，为什么生气呢？”
“刘老师抓疼了我的手。”小敏让王老师看了看他手上被抓红的地方。 “不过，你是不是也使老师很生气，就像你的手被抓红了一样？”小敏点了点头。
“你能不能在这些脸谱中，找到老师的心情？”小敏很快地在发怒的脸谱下又打了个勾。
“你知道老师生气的原因吗？”王老师又问。
“因为我没听老师的话，总是讲话，影响别的同学听课。” 小敏低下了头，露出了一丝歉疚的尴尬。
“那你喜欢看老师的笑脸还是发怒的脸？”小敏抿着嘴笑了，好像在说：
“这还用问吗？”
“你知道以后上课该怎么做了吗？”面对王老师的提问，小敏的头埋得更低了，随后，他用力点了点头。
这个案例充分说明了班主任规范行为的重要作用。 1.调节作用
《中小学教师职业道德规范》向教师指明了如何在教育活动中贯彻共产主义道德原则和规范，正确处理教师个人利益与集体利益、社会利益的关系，体现了广大人民群众的根本利益，反映了社会主义教育的特定要求。因此，它指导教师在教育教学过程中，选择正确的行为方式，正确地处理各种利益关系。这是《中小学教师职业道德规范》的最基本的作用。比如，《中小学教师职业道德规范》要求教师“乐于奉献”，但这绝不意味着否定教师正当的利益要求。“清贫”绝不应该是玉成教师崇高形象、美好情操的好方法，绝不能认为教师一旦失去“清贫”就失去了崇高。《中小学教师职业道德规范》要求教师“热爱祖国”“拥护中国共产党的领导，拥护社会主义”，当个人利益与人民群众的利益发生矛盾时，要按《中小学教师职业道德规范》严格要求自己、恪守师德，选择正确的行为方式。当然，《中小学教师职业道德规范》的这种调节作用的实现还需借助外在的舆论和教师内在的良心。
舆论是影响教师师德意识和行为的外在精神力量。当教师的行为合乎《中小学教师职业道德规范》要求，有益于学生的健康成长和整个社会的利益时，就会受到学生、学生家长、教师集体和社会各方面的肯定和赞扬，从而在精神上激励教师朝着更高的目标奋进；反之，则会受到舆论的谴责，这就促使教师重新选择合乎《中小学教师职业道德规范》的良好行为。在这里，如何对待舆论是衡量教师师德水平的重要标尺。教师应该秉持的正确态度是“闻过则喜”“有则改之，无则加勉”，同时，要经常主动听取各方面的意见，从而严格自律。
另外，与学校规章制度、教学大纲的调节作用相比，《中小学教师职业道德规范》对教师行为的调节更灵活、更有效。
2.榜样作用
教师是“为人师表”的职业。为人师要有知识，为人表要有美德。教师的职业目的是育人、育好人。因此，教师必先做好人。而《中小学教师职业道德规范》恰是为教师做好人、做好教师提供了标准。
教师，作为教育职业中的某一种特定的人，是学生的老师，是学校中其他老师的同事，是自己家庭中的家长、子女，也是社会上的普通公民。这几种角色对人的要求是有区别的，甚至互相冲突，在人生哲学上很难协调一致。教师职业的理想化特性与教师生活的现实性，对教师人格的统一有着很大的挑战。但是，厕
身教育、忝为师表，便需“诚惶诚恐”，将各种社会角色，用理想与美好的浆汁进行调和，做一天老师，为一天师表，便是向理想人格迈进了一步。遵循《中小学教师职业道德规范》则是教师向理想人格迈进的保证，是教师发挥榜样作用的重要途径。
3.促进作用
无论过去、现在、还是将来，人类社会总是要解决年轻一代乃至全体人民的教育问题。这一任务必须通过教师来完成。教师是人类文化知识的传播者，是塑造青少年心灵的“工程师”，是社会劳动力的智力开发者，是继承和发展人类文化的桥梁。教师的工作关系到青少年一代的精神风貌和道德水准，关系到人类社会的发展和进步。
社会主义的师德规范，不仅能指导教师正确处理教育过程中的各种关系，促进教师完成教育任务，而且能够直接影响和促进青少年良好思想品德的形成和发展，进而促进社会风气的改变，使整个社会道德水准迅速提高。正如党的“十二大”政治报告中指出的那样：“从幼儿园到研究生院的各级各类学校的教育工作者，在建设社会主义精神文明中担负着特别重要的责任。”教师必须按《中小学教师职业道德规范》的要求，履行自己神圣的社会义务。
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