浅析探究式教学

一、探究式的提问

整个教学的精髓就在于一个问题，探究式的提问可以激发学生的潜能，指引学生主动去探究学习，开发其思维，培养学生独立思考问题的能力。因此，针对这类的提问则需要学生善于改变信息的形式与组织结构，还必须需要学生经过概括、综合、分析、比较等发散性思维才能完成回答。例如：初中政治教材中，七年级中第一课提到“珍惜新起点”，而我们的新起点体现在什么地方呢？其实这样的问题就属于探究式的提问，因为在教材中是不会给你明确答案的，只有让学生首先知道什么是新的起点，什么是新的集体，如何才能珍惜，还需要对初中的特点进行了解，经过这样的综合才能真正的回答这个问题。

教师在设计探究式提问时需要注意设问应该设在有疑之处，只有有“疑”的问题才有可能将学生的探究兴趣带动出来，激发其求知欲望。问题在难度的选择上也一定要符合初中学生的实际情况，要带有启发性，否则不能体现出探究式的本质，自然不能将学生的创造性思维充分的发挥出来，就更谈不上培养学生的各种能力。设计探究式提问时，要将教学资源充分的利用起来，而且要深入挖掘，将教材中所包含的内容进行自我加工而变成真正的探究式问题。例如：在讲到“做情绪的主人”相关知识时，可以设计这样的问题：人在生活中除了基本的吃穿，丰富多彩的情绪到底体现在什么地方呢，体现在动作上，体现在语言上，还是体现在表情上？这类问题就带有一定的趣味性与启发性。 二、探究式的讨论

课堂进行讨论已经不是很新的教学方式，但是探究式的讨论比较特别，其问题具有一定的开放性，其目的就是为了培养学生学会探究的技能，经过小组合作与交流来调动学生整体积极的参与性，让提问可以渗透到课堂教学的每一个讨论环节。这个过程的前提是需要教师对题目进行精心设计，然后给予一定的引导与推动，这才是具有探究特色的讨论。例如：在学习到关于“相亲相爱的一家人”的相关知识时，教师可以设计这样的讨论题目：相亲相爱的一家人对于构建和谐

社会有什么影响呢？什么样的家庭才是算是真正的温馨的家庭，才是可以适应时代发展的？问题设计出来以后，便可以组织学生进入这个重要的环节，同桌之间可以相互讨论，互相启发；也可以组成小组进行讨论，广思集益，打开思维；也可以抓住重点，全班讨论，怎么想就怎么说，将课堂交给学生，让学生自己去学习政治，体会相关什么是“严”，什么是“爱”，怎么和父母相触等等，从而提升学习政治的兴趣。 三、探究式的演示

对演示进行精心设计同样也是一种重要的课堂探究的方式。可以设计一些以归纳为主的方式来进行演示，经过这样的过程，可以为学生提供独立思考的平台，从而激发学生去思考，去发现问题、分析问题、探究问题、最终解决问题，完成这样一个循序渐进的过程，此外也需要重视注意提问的技巧性。教师要明确演示的目的，严格按照其目的，认真设计一些与教材内容相关的问题，在这个演示的过程中一定要提出一个“谜”，这样才是探究的爆发点，才能引导学生主动去动手、动脑，从这个探究演示的过程领悟真正的道理，找到其“谜底”，但是一定要注意，教学要坚持以生为本，体现出学生的主体性，教师扮演“主导”的角色，只是起着指导作用，演示一定要让学生自己来，调动学生积极参与演示的兴趣。例如：学习“保护自我”相关知识时，首先以“保护的意识”来构建一个平台，让学生去领会什么是保护，如何避免身边来自不同方面的侵害，从而学会保护自己。这样的演示过程中，需要将保护的内容与保护的方式作为一个谜来进行引导，从而激发学生去主动思考，最终领会保护的本质意义。