论高职设计素描教学中学生创造性思维的构建

第２７卷　第８期　辽宁教育行政学院学报　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．８　２０１０年８月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ａｕｇ　２０１０　论高职设计素描教学中学生创造性思维的构建　杜娟　（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛１２５ｏｏＯ）　【摘要】在高等职业院校设计素描教学中进行创造性思维的训练，有助于挖掘学生的创造潜能，提高学生的学习兴趣，培养　学生的问题意识，提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。因此，我们有必要对高等职业院校的设计素描教学进行一番研究。通　过多途径、全方位、多样化的表现方式及手段，培养学生的创造性思维及创新能力，更好地为培养适应职业岗位需求的人才服务。　【关键词１高职院校；设计素描；创造能力；创造性恩维　【中圈分类号】Ｇ７１２　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１６７２—６００２（２０１０）０８－－０１４２—０２　当前，我国许多高职院校的艺术设计类专业相继开设了　观能动性得到充分的发展，增进今后创作作品的设计内涵。　设计素描方面的教学。设计素描是传统绘画技法与现代创新　设计意识贯穿与设计素描训练的始终，而对学生进行的　理念相结合的产物，旨在引导学生摆脱传统思维模式的束缚，　创造性思维的培养可以使学生的设计意识在新观念、新材料、　进行创造性的思维，将所学素描知识和技能有效地应用到专　新技术的不断更新中跟随艺术设计的脚步，为将来自己的创　业设计中。高等职业院校的艺术设计专业学生蕴涵着巨大的　作奠定突破和变革的基础。　创造潜能，因此，在艺术设计专业设计素描教学中如何培养学　高职院校设计人才的培养要摆脱以往传统素描的训练方　生的创造性思维能力，挖掘学生的创造潜能，已成为高职院校　法与途径。设计素描的学习目的主要在于启发学生的创造性　设计素描教学亟待解决的问题。　思维，发挥和拓展创新个性，为将要学习的艺术设计打下合　一、高职院校设计素描教学现状　理、科学的基础。　在高职院校的艺术设计专业设计素描教学中培养学生的　三、在设计素描教学中培养学生创造性思维的方法　创造性思维是相对于传统的绘画性素描教学提出的。时下，大　在设计素描教学中，既要发挥传统绘画性素描的优势，又　多数高职院校的素描课程还遵循“对着实物画明暗、画结构”　要体现艺术设计专业的学科特点，构建起有利于学生创造性思　的老一套模式进行教学，这种传统的绘画性素描模式培养出　维发展的设计素描教学模式，为社会培养创新型人才。　来的学生基本功扎实，写实造型能力强。但在这种扎实的写实　ｌ＿思维模式的构建　造型能力背后，学生却“失去了想象”，面对创作课及专业设计　首先，培养学生学会思维。高尔基曾说过：“想象在其本质　课题表现得无所适从，缺乏创造性，具体表现在：一方面，学生　上也是一种对世界的思维，它主要用形象来思维，是艺术的思　很难想象物体的结构穿插关系，对空问的穿插理解也不是很　维。”设计艺术主要是运用图形去思维，传达人与自然、社会的　到位；另一方面，学生不能准确分析物体基本的光影，从而导　关系，运用图形去思维、去说话也是设计素描的目的之一。只　致不能很好地表达自己的设计意图及理念，在一定程度上制　有学会思维，才能摆脱传统素描的束缚，真正启发高职艺术设　约了他们空间想象力的拓展，这种现象在素描作业画得好的　计类学生的创造性思维，发挥和拓展创新个性，为将来所从事　学生身上也表现得较明显。因此，这种状态下的设计素描教学　的艺术设计打下合理、科学的基础。　对高职院校艺术设计专业学生的培养是不利的。　其次，培养学生如何思维。在设计素描教学中，要想构建　高等职业院校艺术设计专业有其自身的特殊性，其基础　创造性思维首先得学会对造型思维、设计思维以及视觉艺术　课教学必须满足社会发展对创新人才的需求，必须注重设计　思维进行构建。设计素描的造型活动中特别强调思维的严谨　意识和创造性思维的培养，针对设计素描教学来说，应该做到　性、有序性和情理性。事实表明，学习造型思维不仅能提高设　既要与绘画性素描教学拉开距离，又要尽可能缩短与专业教　计素描造型的表现力，而且能扩展其造型的表现力。对于设计　学的距离，使其真正融入到艺术设计专业的教学体系中。　素描，这种创意的表达是脑和手协调创作的过程，是设计创新　二、在设计素描教学中培养学生创造性思维的意义　中进行的思维活动，从本质来讲是一种创造性的思维活动，是　设计素描将艺术表现形式的造型语言与专业设计有机结　设计思维从无序化到有序化，从模糊的思维意识到逐步清晰、　合，其课程的主要任务是对客观形态构造特征进行设计与分析，　明朗化的过渡阶段；对于造型思维、设计思维来说，视觉信息　发现客观事物的根本属性特征。通过设计素描的训练，可以培养　更直接、更快捷。形象思维、抽象思维、灵感思维与创造性思维　学生敏锐的观察力、思考力、创造能力，以及分析与归纳能力。　都属于视觉艺术思维的形式，创造性思维则是各种思维形式　设计素描教学过程中对学生创造性思维的培养主要是增　的综合运用，具有科学思维的本质特征，创造之意在于想出新　强他们敏锐的视觉观察力、丰富的想象力和创造力，使他们养　的方法，建立新的理论，做出新的成绩，也是进行设计素描学　成对未知领域不断探索与研究的创新精神，同时使学生的主　习的目的所在。　【收稿日期】２０１０—０５—０４　［作者简介】杜　娟（１９７７一），女，辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院讲师。　・１４２・　教学探索的目的。　高职院校设计素描课程的整个教学过程都处于实践操作　（３）专业领域应用。在前两个阶段中，对学生进行的造型　设计思维、视觉艺术思维的培养，最终目的是为了使其　训练状态，在三年制高职教学体系中，其主要安排在第一学期　思维、进行授课，通过三个阶段来实施教学内容。　在日后走向各设计领域时能充分运用创造性思维而做的铺　（１）基础训练。在设计素描中，造型是基础，创意是目的，创　垫。下面以渤海船舶职业学院室内设计专业为例，谈一谈设计　意是通过造型传达出来的。因此，在课程的设置上主要通过具象　素描教学在室内设计领域的应用。　设计素描、结构素描以及抽象设计素描来完成这一阶段的教学　设计素描在该院室内设计专业是一门基础课程，该课程　内容。设置从具象到抽象的训练课题，可以从描绘一组客观具　有着室内设计专业独特体系的个性特征。首先，通过设计素描　象的物品入手，如静物系列，学生可通过客观具象的形态派生出　教学引导学生对室内陈设品具有敏锐的感受能力，在此基础　向抽象过渡的思维状态及理念；也可以临摹大师的具象作品为　上正确表现陈设品的形体结构、层次转折、材质肌理，以便上　原形，通过造型元素的位置、比例、基本型、动势的抽象和用点　升到利用多种技术方法合理处理形态的能力，即培养学生具　２．课程内容的设置　线面表现演变过渡到抽象的形式；还可以利用报纸、书刊、画册　有室内设计专业的画面表现能力。其次，培养学生具有室内设　中的各类型具象图片，进行写生临摹，再导入抽象和具象融合及　计的创意能力、室内设计的空间想象能力，以及一定的自学能　纯抽象思维的画面。这样进行一段时间之后，学生对事物的表　力、获取信息的能力，从根本上提高学生审美能力，为今后的　象研究会超越模仿，变为主动性的认识与创造，并把基础训练　室内设计打下坚实的基础。在后几周教学中，可以结合环境艺　同专业设计有机地联系起来。在此课题训练中，学生打开缺少控　术专业的特点，充分利用本地或周围优秀环境景观资源，让学　制与创造的狭窄思维空间、视觉空间，呈现出宽广的创意空间。　生走出校门，实地认知写生，如建筑速写、建筑内部空间穿插　（２）创意素描。此部分可以通过设计素描造型思维规律研　结构训练等，这样更能激发学生兴趣，调动学习潜力。　究（理论）、设计思维的研究（实践）、视觉语言发现研究（实践）　探索与实践证明，设计素描不单是一种绘画技能基础训　等课题的设置来完成。教师提供资料或要求学生通过资料查　练手段，也是一种艺术设计手段；不单是一种写生手段，也是　询，概括不同时期不同派别代表画家的优秀作品，通过对画面　一种创新手段。在高等职业院校设计素描教学中进行创造性　构成类型的研究，进一步运用到课堂实践，引发学生新的视觉　思维的训练有助于挖掘学生的创造潜能，提高学生的学习兴　体验，从而打破他们既有的绘画习惯，培养联想思维和发散思　趣，培养学生的问题意识，提高学生的学科素养，促进学生的　维，为设计和创意寻找新的语言。　全面发展。因此，我们有必要对高等职业院校的设计素描教学　需要注意的是，在整个教学过程中强调科学的、逻辑的工　进行一番研究，通过多途径、全方位、多样化的表现方式及手　作方法和艺术表现相结合，通过对理论的讲解来启发学生的　段，培养学生的创造性思维及创新能力，更好地为培养适应职　创造力，丰富学生的视觉经验，为下一步的专业设计奠定基　业岗位需求的人才服务。　，　础。同时，根据各类设计的专业特点和市场需求变化而逐步改　责任编辑：韩宁王伟徐冰王晓东　进教学模式，随时处于一种求新求发展的状态之中，这是我们　（上接第１４１页）子结构（ｗｉｓｈ　ｓｂ　ｓｔｈ）。同时，教师可结合歌词，简　然后给予评价。这样既能发挥学生的主观能动性，又能调动其　单介绍圣诞节的相关知识，使学生对英美文化产生兴趣，从而　开口说英语的积极性。　对英语产生兴趣。　５．讲授语法口诀　３．开展游戏教学　语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言　游戏教学是英语教学的重要组成部分。适当、有效的课堂　的根本条件之一。由此可见，语法在英语学习的过程中是不可　游戏既可以活跃课堂气氛，又能够调动学生的积极性，从而达　忽视的，它在整个英语教学中的作用是非常重要的。但是传统　到较好的教学效果。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原　的语法教学总是让学生感到枯燥难懂，在笔者的调查中发现，　则促动的，它是满足的源泉。例如，教材中ｓｔｕｄｙ＆ｐｒａｃｔｉｃｅ（练习　大部分学生反映语法难学。所以，教师可以用一些有意思的语法　题）部分的教学，若采用老师讲学生记的方式，整节课就会很　口诀来帮助学生记忆。口诀使语法知识规则化，化难为易，便于　沉闷，学生注意力难以集中。因此，笔者引入了“开火车”的游　记忆，增强学生的学习热情和学习信心。学生读的顺口，觉得有　戏，让学生自己读出自己的答案，老师针对答案进行讲评。小　意思，自然记的牢固。同时，愉快教学也激发了学生的求知欲望。　火车的形式多样，可以以排为单位横向开，也可以以列为单位　总之，在英语教学中，教师应致力于优化课堂教学的改　纵向开，或是横向纵向交错着开。在游戏过程中，教师可以随　革，针对中职学生活泼、好动、底子薄的特点，坚持寓教于乐，　时喊停，另起火车头再开。这种游戏使得每个学生都有发言的　推行快乐的学习方法，充分激发学生的学习兴趣，提高学习英　机会，他们的注意力高度集中，从而提高教学效率。　语的积极性，使其全身心投入到课堂活动中去。　４．进行角色袁演　［参考文献】　语言是社会交际需要和实践的产物，只有在交际中语言　［１１唐树芝．论课堂教学的幽默『Ｊ１．湖南师范大学社会科学学报，　才有生命。人们在使用语言的过程中才真正会使用语言。对话　２００４（２）．　课的主要目的是培养学生的交际能力。传统的教师讲学生听　【２】束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［Ｍ１．上　教学模式不能让学生对所学话题感兴趣，反而让他们觉得所　海：外语教育出版社，１９９８．　学知识是毫无用处的。而让学生进行角色表演，可使他们在笑　【３】王志明．浅论英语语法教学幽默化『Ｊ］．甘肃林业职业技术学　声中发现错误、纠正错误，并培养语感。例如，在讲解第二册　院学报，２００６（８）．　Ｕｎｉｔｌ５“ＡｔｔｈｅＢａｎｑｕｅｔ”的时候，教师可以在讲解完对话之后，　【４】李继秀，汪昌华，陈庆华．教育理论［Ｍ］．合肥：安徽大学出版　给出在饭店就餐的情境，让学生四人一组根据课文对话编一　社，２００８．　个英语话剧，要求包括订餐　、吃饭、付钱的过程，并上台表演，　责任编辑：韩宁王伟徐冰王晓东　・１４３・