泼墨情固足 留白意尤深

课改纵横・教法新探　泼墨精固　白　福建南平市南平师范附小（３５３０００）连秋风　小学生主要是在课堂情景中进行学习的。实践表　明，热烈、活泼的课堂氛围能使学生的学习情绪处于激　动状态，有利于激发学生学习的积极性，促进其对语言　文字的理解和感悟。　但是，有的教师过多地追求热烈活泼的课堂气氛，　而忽视了课堂中静思默想的效应，尤以公开课为甚，有　时看上去热热闹闹，却没有给学生思考的余地，也没有　质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂表面的活跃，　掩盖了教学的真相。热闹，反而使课堂封闭，使学生心　灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有　多元的结论，没有因思维碰撞而进发的火花。在这样的　课堂上，教师连珠炮式地讲解，手忙脚乱地演示，学生　急匆匆地回答，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时　间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。学生缺失了自　我，缺失了个性，课堂常常会产生不易被察觉的虚假现象。　笔者认为，教学应在引导学生热烈讨论的同时，给　学生留有适当的静寂，做到动静相谐，一如中国画的布　局，宴笔浓墨重彩，泼墨如染，情趣盎然；虚处计白当　黑，惜白如金，意境深远。正所谓：“浓墨实笔情已足，留　白虚处意尤深。”　热烈活泼的课堂氛围固然有助于激发学习兴趣，　然而，语文课堂教学不可能一直处于激情的境界，必然　也要有肃静、平和的课堂气氛，使学生与文本之间有心　灵的絮语，有自然的默契，有会心的微笑，正所谓“萧条　淡泊，闲和严静（欧阳修）”。　学生对文本深刻的领悟、独到的见解，往往产生在　沉寂之后。这就是心理学上的“留白效应”。在语文课堂　教学中，教师如果善于在热烈之中设有留白的时刻，让　学生在留白中思索，在留白中内化，在留白中积淀，你　会惊异地发现，静寂之中，有时也会有奇思妙想、神来　之笔：有时也会有曲径通幽、柳暗花明。这是因为，静场　后的留白阶段是学生积极思索、潜心会文的过程，容易　激起学生思维的涟漪，荡起学生想象的浪花。　例如，在《小小的船》一课教学中，在学生对文本初　步解读后，我让学生伴着悦耳的音乐静思遐想，要他们　想象自己坐上这只６ｖＪｘ的船儿慢慢地升上夜空，并用　心感受夜空静寂的美。之后，让他们把自己在夜空“看”　到的一切描绘出来。在交流时，学生思维活跃，说得意　趣横生。有的说：“我看到无数的星星一闪一闪的，像小　宝宝眨着的眼睛，多可爱啊。”有的说：“蓝蓝的天空，静　静的夜晚，多么令人陶醉啊！”还有的说：“我看到外星人　了，他们还热情地地欢迎我呢。”……学生们的奇思妙　想在留白中闪现，课堂流动着生成的精彩。　在教学《我的战友邱少云》一课时，展示了烈火将　邱少云整个包围住的画面，我先用一段感人的导语将　学生引入当时的情境，然后让学生静静地看着插图，看　着画面上邱少云的目光、神情、动作，默默地思考：邱少　云当时会想什么？他最大的心愿是什么？如果你是潜伏　在他身边的战友，你会想什么？在课堂留白中，繁琐的　分析少了，权威的说教没了，学生透过语言文字，借助　画面，让心与文本相融，让心与邱少云相融，从而对英　雄人物的感知也趋于立体和丰满，既落实了语言训练，　又激活了语文课堂。　一位教师在教《月光曲》一文时，也显示出娴熟的　留白技巧，用优美、柔和的《月光曲》主旋律的缓缓流淌　来营造课堂气氛。为了让学生进一步理解贝多芬这对　穷苦兄妹高尚、纯洁的感情，他用多媒体出示月光、大　海等背景画面，伴着悠扬的琴声，让学生默读贝多芬弹　琴的一段课文。这时，无需师生之间的问答，随着起伏　跌宕的旋律，学生静思默想，心声和琴声渐渐融为一　体，文本中蕴涵的情感花蕾在留白中已悄然绽放在学　生的心中。　苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教室里寂　静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”为此，在语文　课堂教学中，教师既要把学生引向热烈的讨论，又要让　学生进入深沉的思索。讨论时课堂上生动活泼；沉思时　课堂上静思默想。还要善于引导学生从词与词、旬与　句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，　从文本中去揣摩作者的未尽之言，未了之情，从文本中　去发掘文外之意、弦上之音。那么，“泼墨”与“留白”就　能在课堂中相互交映、熠熠生辉，我们的课堂也能洗净　浮躁、还原本色。　（责编侯艳星）