教材解析：开始备课时，我首先关注的问题是怎样上出“语文味”（别把《乌塔》上成思品课）。为此，我再次研读《新课程标准》，找准四年级语文的训练点，确定教学目标，明确教学策略：教方法，明写法，引导学生自读、自悟。通过学习课文，学生能了解这类略读课文该怎么学；如何写批注；怎样读懂文章；如何体会、感悟文中情感；了解“描写”、“对比”等写作方法，并尝试加以运用。培养学生默读、概括、习作、交流能力。其次怎样能把课文教“简单”了。说实话，从小，我就不喜欢上阅读课——一篇不长也不复杂的文章，却常常让老师讲得筋疲力尽，我听得昏昏欲睡。就那么点事反反复复，掰开了，揉碎了，一个问题接一个问题，铺天盖地而来，等回答完了，（不是理解完了）我是晕头转向，抓耳挠腮，半天也想不起课文到底说了些“啥儿”了。以前总是惭愧自己是块朽木，待到做了语文老师才发现小学语文的“高耗低效”历来为人所诟病。是以，虽能力有限，但心中总想做点什么，让学生“不困”、“不厌”。而鉴于对“一问到底”的“恐惧”，每一节课，我都试图用一两个问题引领全文，帮助学生理解、掌握文章的精髓。针对这篇课文，我借助“阅读提示”设计了三个问题：
1、课文主要讲了什么?
2、乌塔是个怎样的孩子？
3、乌塔这样做好不好？
我围绕这三个问题，引导学生读书、交流、讨论。把课堂还给学生，自己做一个合格的引导者，使学生了解文章主要内容，培养了学生能力。
课堂节奏紧凑，一环套一环，学生学习有方法，有步骤，可以说是高效的。
其三，读写结合。教材适度整合。教材不过是个例子，学生应通过学教材，学会积累和运用。甚至可以说最终的落脚点应是运用，即“写”上。而本组语文园地也安排了相应的口语交际和习作。因此，我把它们相机加入到教学中，使学习内容更加丰富，也更成系统，方便学生更好地体会、领悟。在学完课文后，我引导学生总结写作方法，即课文是如何展现人物性格特点的。
*1、语言描写
*2、对比：
*1)、和作者对比。
*2)、和中国孩子对比
通过反复读文进一步加深体会。在此基础上，指导写“读后感”可以说“读写结合”，“事半功倍”。在具体指导时，我出示幻灯：读后感
1、课文的主要内容。2、乌塔是个怎样的孩子？从哪儿看出来的？3、联系生活实际进行对比。
⑴、乌塔与自己对比。
⑵、外国父母与中国父母对比。
4、从中懂得的道理。
课件提示的问题，不但回顾了本课的学习过程，帮助学生在文中走个来回，明确了课文内容及主旨，还教学生如何列提纲，写读后感。当然，这样具体也可能限制了学生的思路，但对于刚刚升入四年级，阅读、习作基础都比较差的本班学生来讲是必要的——最少要先扶着走一走，才能慢慢放手，以期切实有效地提高能力。
一、教学目标：
一）、知识教学点：
1.能认读本课生字词，理解不懂的词语。
2.通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。
二）、能力训练点：
1、培养学生的自学能力。
2、训练学生有感情地朗读课文。
3、通过引导学生读懂课文内容，能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自立自强的意识。
三）、德育渗透点：
1、克服依赖思想，培养少年儿童独立生活的意识和能力。
二、教学重点、难点：
引导学生从课文的对比和描写中了解人物特点，并在阅读后与同学交流自己的见解。
三、学法引导：
一）、教师教法：
教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。
二）、学生学法：
借助阅读提示自读自悟、写批注，小组研讨、全班汇报交流。
四、教学过程：
一）、创设情境，导入新课。
1、同学们，你们喜欢旅游吗？你们到过哪些地方旅游？是和谁一起去的？（学生自由说）。有谁自己出去旅游过？
师：受中国特殊国情和传统文化的影响，中国的孩子很少独自出门旅行。但在崇尚独立自由的西方，孩子独自旅游并不鲜见。今天，我们就认识其中的一位。出示幻灯片（1）她的名字叫乌塔。（板书课题）（乌塔）
【设计意图：由学生生活实际出发，自然而然引出东西方文化差异和不同的国情，为后面中外孩子，中外父母对比埋下伏笔。】
二）、认识本课生字词：出示幻灯片（2），
洗漱(shù)蒙眬（lóng)瑞士威尼斯逻辑(jí)书籍(jí)
反驳(bó)语塞(sè)惬(qiè)意号码解释佛罗伦
【设计意图：本课是略读课，只要求认识本课的生字词。，所以，我出示重点字词。重点指导学生读准“逻辑”、“语塞”、“惬意”这几个易错的读音。再通过自读、指名读、齐读等方式巩固、掌握。为学生正确、流利朗读课文打下基础。】
三）、自学课文，引导探究。
1、（出示幻灯片3学习方法）
⑴、借助阅读提示，根据提示去自学。
⑵、写批注，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。
【设计意图：阅读的过程就是思考感悟的过程。为学生提供切实可行的学习方法，使学生知道从何入手，怎样进行有效自学。】
2、（出示幻灯4阅读提示）指名读提示，理出主要问题。
3、学生默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？教师巡视指导。
【设计意图：引导学生根据学习方法进行自学。同时培养学生默读能力，能做到不出声、不指读。边读边思考。之所以让学生默读，而不是让学生用自己喜欢的方式读，是因为默读是四年级语文训练的一个重点。无论在《新课标》还是《教学参考书》中都专门提到。默读能力在学生今后的学习、工作中都起着重要的作用。同时，我个人认为语文课堂教学不但要有朗朗的读书声，也要有静寂沉思时。默读无疑更有利于学生思考。】
四）、整体入手，把握课文
1、师：课文讲了一件什么事？
【设计意图：理清文章思路，整体感知课文，激发学生表达的欲望。培养学生概括能力。】
2、师：是啊，乌塔才14岁，就能一个人出国旅游，可真不简单。她旅游了哪些地方？还准备去哪儿旅游？（出示幻灯5欧洲地图）
【设计意图：出示地图，让学生直观体会乌塔游历的地方之多。教师顺势称赞乌塔是个“能干”的孩子，为学生评议她是个怎样的孩子做示范。】
3、快速读课文，乌塔是一个什么样的孩子。你是从哪些地方体会到的？画出相关句子，把你的理由、见解和感受交流一下。（出示幻灯6问题）
1）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……
2）生活独立。如：乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。
3）有责任感。如：再给家里拨个电话或寄张明信片。
4）做事有条理，有计划。如：自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍。
【设计意图：训练学生快速读文；引导学生细读课文，抓住人物性格特点；发扬课堂民主，让学生发表自己独特的个人见解，交流个人独特的读书感受，从不同角度，用不同的表达方式去感悟乌塔独立自主的精神。在交流中学会倾听，学会读书，学会感悟，培养学生阅读、理解能力。在交流中分享读书的快乐，体会成功的喜悦，得到个性的张扬，受到情感的熏陶。】
五）、从哪儿看出乌塔思想独立：（出示幻灯片8）讨论交流
师：乌塔认为爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系。并举自己的实例，证明爱孩子一样可以让孩子单独出门，作者的话不合逻辑。乌塔的话虽然不多，但条理清晰，观点鲜明，切中要害充分体现出其思想上的独立。
【设计意图：通过讨论，交流及教师的总结，体会乌塔思想的独立是其生活独立的基础。】
六）、总结写法（出示幻灯片9）
1、在描写中展现性格特点。
2、在对比中突出性格特点:
1)、和作者对比。
2)、和中国孩子对比。
【设计意图：突出写法使学生不但知道课文写了什么，而且知道是怎样写的，为写读后感打好基础，培养学生的习作能力。】
七）、指导学生讨论交流，结合上下文或生活实际发表自己的见解。（出示幻灯片10）、
1、乌塔这样做好不好？
2、我们能向乌塔学习什么？
3、我们可以怎么做？
【设计意图：创设情境，引导学生交流，感悟乌塔身上可贵的独立精神。领会教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。】
八）、指导写读后感（出示幻灯片11）
【设计意图：总结全文，强化文章教育内涵。指导学生学写读后感，尝试对比的写作方法。】
五、教师总结：
是啊，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神。
【设计意图：语文课程应是开放的，课内外相结合的。这一环节把学生引向课外，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。培养学生语文学习的综合能力。】
六、布置实践作业：（幻灯片12）
1、写读《乌塔》想到的。
2、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。
【设计意图：进行拓展延伸，培养学生的口语交际及习作能力。】
板书设计
生活
乌塔：独立
思想
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