教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、小钱获救的幸运,台湾同胞的真情奉献.感受海峡两地人民的人间真情。
教学重点：台湾同胞的真情奉献。
教学难点：感受海峡两岸人民的真情。
教学课时：二课时。（案例分析第二课时）
一、导入新课
1、师：同学们今天我们继续学习课文《跨越海峡的生命桥》，大家齐读课题。（学生齐读）
2、回顾
师：上节课呀，我们初读了课文，关于这个故事，你知道了什么？
生1：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。（板书）
师：这位同学了解了课文内容，那还有谁知道了课文内容呢？
生2：我知道了大陆小钱得了白血病，很危险，中国台湾青年和李博士通过骨髓移植，让小钱得救了。
师：对课文内容很熟悉了。
生3：中国台湾青年和李博士很有爱心。
师：你很细心。
生3：中国台湾青年和小钱素不相识，还是把骨髓捐给了小钱，让我很感动。
师：读书读的真仔细。
生4：李博士在余震中为小钱抽取骨髓让人感动。
3、师：同学们知道的真多。看来这个真实的故事感动了我们每个人。下面就请同学们再读课文，划出令你感动的句子和段落，可以在边上写自己的感受，还可以和周围的同学进行交流，听清楚了吗？开始！
（学生读书、画、写、交流7—8分钟）
二、交流
师：老师看大家读书读的非常用心，画出了相关的句子，写了自己的感受，还和周围的同学进行了交流，现在谁愿意把令你感动的句子读给大家听？
（一）、生：我找的句子是：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
师：这位同学找了这个句子，看来这句话给你的感触很深。那还有谁找了这句话？（生举手）
师：既然这么多同学都找了这段话，那我们就一起来看看。（多媒体出示句子）
师：说一说，为什么令你感动。
（1）生1：此时此刻，跑到空旷的地方才安全，可是为了救小钱，李博士和中国台湾青年沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上。他们没有慌，很镇定，没想到跑出去。他们的做法让我很感动。
师：为了救别人，不顾自己的安危，很感人。你再说说。
生2：在这个时候，跑到空旷的地方才安全，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。为了救小钱，他们没躲到安全的地方，他们真了不起。
师：他们没有慌，很镇定，是不是？老师听出来了，你们抓住了“沉着”和“静静地”这两个词语来理解，（点课件加点）很会读书。那“此时此刻”是什么时刻？还有谁能结合前边内容谈谈自己的理解？
（2）生3：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“此时此刻”就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，十分危险。空旷的地方才安全，为了救小钱，李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的安危，让我很敬佩。
师：在大地摇晃的时候他们为了小钱没有跑，真的很令人敬佩。你再说说。
生4：“此时此刻“就是大地震刚过，余震不断，大地还在摇晃，但是李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，他们不顾自己的生命安全，就是为了让小钱早点恢复健康，他们很无私。
（3）师：说的对，在余震不断，大地还在摇晃的情况下，能够做到沉着的站着、静静地躺着真的很不容易。大家来看这个影片。（多媒体播放《台湾地震》相关视频片）
师：大家想象一下：李博士沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上，会有什么后果？谁来说说？
生1：会被重物砸伤。
师：砸伤了多痛苦啊！
生2：会被埋在废墟下，有可能死去。
师：失去了生命，多可惜呀！
生3：有可能被砸成残疾。
师：会有这么严重的后果，可李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年也静静地躺在病床上。多么令人感动啊！那“此时此刻”还是什么时候？谁再谈谈？
（4）生1： “针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”“突如其来”是说余震来得很突然，很猛烈，让人没有防备，使针头都从肌肤上掉了下来，多危险啊，但是李博士和小钱没有跑到空旷的地方，他们这样做就是为了让小钱早点恢复健康。让我很感动。
师：你真聪明，能够抓住句子中的词语来理解。谁再谈谈？
生2：余震来的这么猛，这么强，针头如果不小心扎歪了，手术失败，或者针头折在肌肤里，青年更危险。可他静静地躺在床上，舍己为人很了不起，很敬佩他们。
师：你也很了不起！那你能不能读读这段话，读出自己的感受？（再出示句子“此时此刻…躺在病床上）自己先试试。（生自己读）
师：谁先读读？
指名生读
师：读出了自己的感受，谁还想读？
指名生读
师：读的很有感情。谁再试试？
指名生读
（二）、师：通过同学们的朗读，让我们感受到了李博士和中国台湾青年的无私。那你还找到了哪个句子？说一说。
生1：我找的句子是：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你找了这个句子,你再说说你找的句子。
生2：老师我找的也是这个句子。
师：这两位同学不约而同的找了这个句子，我们来看看。老师请一位同学给读读这段话，大家想一想：这个句子令你感动的是什么？
（一生读）
师：谁来谈谈自己的理解？
生3： “在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”从这句中我知道中国台湾青年不仅自己有危险，而且他的家人还生死不明，有可能被砸伤，住在医院里，有可能被埋在废墟下，已经去世，他一定很着急，很担心他们，可是为早点救小钱，他顾不上去找去问，静静地躺在病床上。他很无私。
师：为了救小钱，他顾不上去寻找家人，确实令人很感动。还有谁想说吗？
生4：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”从这可以看出青年想的更多的是早点救小钱，耽误了时间，小钱可能就没救了，所以在自己十分危险不知家人是否平安的时候，静静地躺在病床上，很令人感动。
师：说得对，在余震不断的威胁中，在对家人的担心和牵挂中，李博士仍沉着地站在病床旁，中国台湾青年静静地躺在病床上。因为他知道，（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
3、师：中国台湾青年心里想着自己的骨髓会带给小钱怎样的希望？会让他的生命出现什么奇迹呢？请同学们自由读课文第2节。（生自由读）
师：同学们，想一想从第2段文字你体会到了什么？
生1：小钱病的很严重，很危险。不能再耽搁了。
师：是啊。
生2：找到适合的骨髓很不容易。如果没有亲缘关系，大约在10万个人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：真的很不容易啊！
生3：小钱是幸运的，他终于找到了适合的骨髓。我为小钱感到高兴
师：你很善良。中国台湾青年的骨髓会带给小钱怎样的希望呢？谁来说一说？
生1：会让小钱的生命之花绽放。
师：对，重新获得生命。
生2：会让小钱苍白的脸红润起来。
师：让小钱得到健康。
生3：会让小钱像自己一样健康快乐地生活，不再静静地躺在病床上。
师：正因如此，所以当余震频频袭来，生命受到威胁的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
师：当家人在这场灾难中，毫无消息，生死不明的时候，他静静地躺在病床上，因为他知道（生接：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
4、师：就是这样一位一心为他人着想的中国台湾青年，一个不顾个人安危的医生，经过一次又一次的努力，利用大地震动的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身体里涓涓流出……同学们，想想看，这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生1：是中国台湾青年对小钱的爱心。
师：对，是爱心。
生2：是大陆与中国台湾的亲情。
师：是亲情。
生3：是生命的希望。
师：是的。
生4：是海峡两岸的血脉亲情。（板书：血脉亲情）
5、师：是啊，这流出的不仅仅是骨髓，还是中国台湾青年和李博士无私的爱，更是小钱生命的希望。但是，骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱生命的火种启程了，大家看这个时间表。（多媒体出示，教师读）
师:同学们看看这张时间表，你发现了什么？
生1：时间很紧。
师：对，只有24个小时。
生2：从骨髓抽取出来到手术成功用了16个小时。李博士没有休息，一定十分劳累辛苦。
师：这么辛苦也没有怨言。
（师：同学们想想看，为了救小钱，只有李博士一个人在忙碌、奔波吗？
生：不是。
师：还有谁？
生：还有医护人员和机场的工作人员。）
生3：还有许多医护人员和机场工作人员为挽救小钱在奔波。
师：海峡两岸那么多的人在忙碌，在奔波，不顾危险，不顾劳累，都是为了挽救一个18岁的生命。让我们把感动带入第六段文字，齐读这段话。
三、拓展延伸
师：小钱就这样得救了，两岸同胞架起了一座生命桥。虽然由于历史原因到现在中国台湾也没能完全回到祖国怀抱，但中国台湾与大陆两岸同胞的血脉亲情是什么时候也不能割舍的。如果小钱与中国台湾青年相遇了，想想他们会说些什么？
师：是啊！他们有说不尽的话，千言万语道不尽两岸同胞的深情。让我们再饱含深情地读读这篇课文。（配乐学生自由读）
师：谁想读读这篇课文呢？（学生举手）
师：既然大家都想读，那我们就一起来合作读一读。
教材安排：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实感人的故事，字里行间都流露出人与人之间美好的情感，饱含了大陆和中国台湾之间难以割舍的骨肉亲情。要通过教学，一方面让学生感受两岸同胞的真爱；另一方面让学生在听、说、读、写一系列的教学活动中，获得语文知识技能的提升，从而达到语文学科人文性和工具性的统一。整节课上下来，我觉得杨老师采用了三个层面的阅读来突出重点，突破难点这样的设计，还是比较成功的。
一、初读，整体感知内容。
除了让学生理解词语，把课文内容读通顺以外，在这个环节中，杨老师还和学生一起搜集大量的资料来补充文本。比如：查找关于白血病、中国台湾慈济医院、李博士和历史上中国台湾的多次变革；还查找了关于近年来海峡两岸关系的改善和沟通，大地震给人们带来的灾难等的资料。学生搜集资料的过程本身就是一种阅读，让学生把资料和课文内容联系起来，拉近了学生与文本的距离，还降低了理解上的难度。
二、抓住词句，理解内容，感悟精神。
语文课不同于政治课，更不是单纯的思想品德课，每一种语言都蕴含着一种情感，对语言的理解就是对思维的训练，对语言的运用就是情感的传递。在这节课教学中，杨老师引导学生抓住李博士和中国台湾青年“沉着地站在病床旁，静静地躺在病床上”这句话联系前文内容“7.3级的大地震刚刚过去，余震不断，十分危险，家人生死不明的时刻”来进行阅读理解，在这种瞻前顾后的阅读与朗读中，感悟人物内心，感悟李博士和中国台湾青年博大的爱心。
三、 感情朗读，情感升华。
每一种语言都表现了一种思维，如果学生能读的好，读出了感情，就说明他理解了文字，理解了内容。所以，杨老师在整个教学中除了穿插学生的感情读、齐读和老师的引读外，在后半段教学中，当学生心中充满了感动，迫切需要表达这份感动时，杨老师安排了配乐读，这是学生情感的自然流露。也使教学达到了一个高潮。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容