备课人 张梅 单位 庆华小学 审核人 学科 语文 年级 五年级上册 选用教材 人教版
一、复习：仔细观察这个词的组成结构：杨柳依依 你能照样组吗？把下面的词语补充完整清风 明月 杨柳 芳草 云雾 炊烟 流水 春雨 白雪 霞光 二、 初读课文，凭借工具书读通、读懂内容。三、通过预习1、我新认识的字有这些:________________________________2、我认为比较难读的句子有：—————————————————————————————————————————————————————————— 3、我能理解的词语、句子有：（请用和同伴讨论、查字典、看注释、联系上下文等方法理解）“善哉”的意思是 “峨峨”的意思是： “峨峨兮若泰山” 的意思是： “洋洋”的意思是： “洋洋兮若江河” 的意思是： 4、我认为难懂的词语、句子有: 5、我对“知音”的理解是这样的: 四、读了这篇文章，我想对伯牙说： 五、这篇文章有哪些词语、句子你不理解，请画出来。六、你对这篇文章有哪些疑问或问题，请提出来。 1、2、《 伯 牙 绝 弦 》导 学 设 计
课 题 伯牙绝弦 学习目标 知识：正确流利地朗读课文，背诵课文。 技能：能根据注释和课外资料理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 情感：通过学文，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 学习重点 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读，读出自己的理解，读出自己的感悟。 2、通过学文，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅，珍惜知音的情感。 学习难点 通过朗读，体会伯牙为知音子期破琴绝弦的情感。 学习方法 以读代讲 情境感悟 点拨引导 教学准备 学生：完成导学提纲 教师：多媒体课件 教学过程 教师导学 学生活动 一、谈话，揭题导入 齐读课题 二、解题，初知大意 1、说说“伯牙绝弦”是什么意思？ 2、伯牙为什么要“绝弦”？ 思考，指名回答 三、初读，整体感知 我们以前学过《杨氏之子》这篇文言文，回想一下，文言文 1、自由读，要求读准字音，有读不通的地方多读几遍。 2、再读，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。 教师导学 学生活动 应该怎么读？ 3、指名读，评价。 4、师范读。 5、齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。 四、合作，疏通文意 课文读得很有古文韵味了，我们现在就来读懂其中的意思吧！想想我们以前有哪些理解古文的方法？ 1、小组合作学习，理解全文的意思。 2、学生通过自学，合作学习，弄懂课文意思。 五、感悟，深入学习 1、伯牙为何要绝弦呢？ 2、为何钟子期死，伯牙要绝弦呢？ 3、什么叫知音？从哪里看出钟子期是他的知音？ 4、如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？指导朗读。 5、伯牙善鼓琴，作为一位有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水。请你想象一下，伯牙的琴声肯定还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象:皎皎明月、蒙蒙细雨、袅袅炊烟、等（课件出示这些词语） 6、在遇到钟子期前，有没有人赞美伯牙呢？你想那些人会怎样赞美伯牙？子期呢？ 思考，指名回答。 划出相关句子。 指名读。 了解四个“善”字不同的用法。 指导读好赞叹的句子，深化理解。 学生回答。 引导学生进行语言的拓展和运用。 接读：“伯牙所念，钟子期必得之。”[课件出示句子] 学生思考回答 教师导学 学生活动 伯牙面对子期这样善听、这样难得的知音，他一定会对钟子期说什么？ 7、感受知音欢聚的那份融洽和欢悦。 8、配乐师深情叙述“知音之死” 子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？ 在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？ 六、拓展，深化升华 1、子期死后，伯牙写下了一首短歌来追悼自己的知音子期 。 2、你能用什么词语来形容伯牙此时的心情？ 3、假如你是子期，你想对伯牙说些什么？ 七、熟读，当堂背诵 你能通过读体现伯牙与知音相遇的喜和痛失知音的悲吗？ 八、总结，深悟知音。 学生说一说。 课件出示：“知我者，子期也！” 再读这段话。 引读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。” 引导学生理解、体会后回答。 认真听，也可轻声读，理解，体会。 指名学生回答。 把你想说的话写下来。 学生有感情地读文、诵文。 附板书 伯 牙 绝 弦 （知音） 子 期 死
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