教学目标
1.学会课文生字词。
2.能根据人物特点，分角色朗读课文对话。
3.能根据课文顺序，有条理地概述课文。
4.联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5.学习课文对话写法，联系课文情境写一段人物对话。
品析：目标1为工具性目标，指向识字写字，这是阅读教学的底线目标；目标2指向“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读的形式是依据文本表达的特点定，这一目标为朗读训练；目标3指向“能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言”，“把握”、“复述”的条件是根据课文的顺序，训练的方法是概述；目标4指向“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；目标5指向写的实践，这个训练一定不能脱离文本的环境，要做到语言运用与文本内容的完美结合。
教学时间两课时
教学过程
板块一：读词语，了解事件
教师逐步出示三组词语：1.中军尉 职责重大 兴亡 安危 2.推举举荐 郑重 慎重 合适人选 担次重任 3.祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读：1.读后引导学生说话，谁能连起来说几句话？2.点拨：推荐和举荐是近义词；郑重和慎重意思不同，郑重是严肃认真，而慎重是谨慎小心。3.联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
品析：（1）此板块训练点：主训练点为课文重点词语，辅训练点为说话训练；（2）重点词语将近义词作为教学重点；（3）词语组块出现，为复述提供了支架（4）此板块按照阅读教学的层次看，属于低级层次——认知性阅读。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间发生了什么事情呢？请同学们认真读课文，特别注意课文人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名读课文8、11、12自然段。
概述课文。
品析：（1）训练点为概述能力训练，概述及时概括能力，又是表达能力；(2)此板块为阅读教学的认知性阅读层次。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物对话很多，要读好人物对话，老师介绍几条经验：
要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如第四自然段，祁黄羊说话时候是想了想，郑重地说。读得时候要严肃认真。谁来读？又比如，第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气，谁来读？第9、10、12自然段照此练习。
没有提示语的，可以揣摩人物心理，把自己当做这个人物，就可以体会到人物的内心，就能读好了。我们还可以根据相关的标点来理解朗读。学生可以结合老师的提示做练习，而后进行角色朗读练习，即两个同学一组练习。教师可以指名朗读，引导其他同学点评。
品析：（1）此板块训练点为朗读；（2）朗读训练的载体为角色朗读；（3）朗读需要指导，训练需要指导。指导的点为抓提示语，先进行“点“的指导，然后推广到所有对话；（4）角色朗读要有层次感，首先要有”点“的指导，然后在”点“上抓落实，接着自由练习，同桌练习，同桌展示，学生评价。这样的朗读有方法，有层次，有实效。
板块四：读段落，理解句义。
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，，然后说说“外举不避仇，内举不避亲“的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐谈谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创设情境，学习写对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他的时候，与晋悼公的使者也说了这样的话。请你想像一下，解狐与使者的对话，写一段人物对话。其中解狐有一句是这样的：“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”
学生写对话，然后交流
品析：（1）课堂需要有“动笔“的练习；（2）写的训练要结合课文情境；（3）写的训练要整合语言文字运用（对话的迁移运用）和文本内容和情感的体验；（4）写话需要教师提供支架帮助（“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”）；（5）写完后要有展示和反馈点评。
总评：
(1) 教学设计的理念要直接对应课标的相关理念，主要是语文课程的特点，语文课程的目标，语文教育的特点和年段教学的目标。
(2) 教学设计的特色要依据文本的表达特点，提炼文本的教学价值。
(3) 教学目标的制定要做到工具性和人文性的统一，要依据年段目标的要求和课后习题的要求。
(4) 教学板块的确定要建立在对文本整合、提炼的基础上。
(5) 板块需要以训练为中心，训练有主训练点和辅助训练点。
(6) 板块需要以学生的实践活动来展开。
(7) 板块内部要目标明确，任务清晰，活动充分，反馈及时。
(8) 板块外部要呈现逐步推进的态势。
设计理念
语文教学应该是返璞归真，将教学的重心真正落在语言文字的学习之中。语文教师要善于发掘教材文本中的有教学价值的因素，设计简单而有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
品析：设计理念的依据：(1)语文课程性质决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用包括听说读写活动以及文学活动。（2）语文课程的目的决定的。语文课程的根本目的是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，其基本内涵包括：丰富语言积累；培养语感；发展思维（概括能力是思维能力的核心）；培养良好的学习习惯（倾听、发言、读书、写字等）；识字写字能力；阅读能力；写作能力；口语交际能力等。
设计特色
充分发掘教材的语言文字的训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本能力。
品析：设计特色的依据：语文课程的特点决定的。语文课程丰富的人文内涵决定学生对文本的解读是多元的，同时要注意课程内容的价值取向，因此薛老师设计的仿写练习就是基于对文本的多元解读和正确的价值取向统一的训练。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径也主要是语文实践。
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