上次听了振芳的课，在第一课时的教学中，采用“捋课文”的方式，挺好的，今天课上也试了一下。本次教学目标：初读课文，读准文中生字词，适当讲解。教学第一、二、三节，了解徐悲鸿励志学画的原因。
【片断】
一、第一节教学。
原文：1919年春天，年轻的画师徐悲鸿考取了巴黎高等美术学校，后来又向法国著名的绘画大师达仰学画。达仰很看重这位刻苦努力的中国学生，热情地指导他，这却引起了一些人的嫉妒。
（生字：绘画。绿色通道词语：达仰、嫉妒）
1。读。
师：三人读。（和学生约定，指名朗读课文片断，三人读的话，就是点到哪个学生的姓名，他和后面的两位一起朗读。这样的方法，可以尽可能地让多一点的学生有机会个别朗读。同时，也便于发现齐读的时候隐藏的问题）
生读。
2。词。
师划词语：绘画、达仰、嫉妒。
扩充：“仰”组词：仰视、前俯后仰
比较：嫉妒和忌妒（师注音，强调第二声和第四声的区别）
3。问。
师：读最后一句。
生读：“达仰很看重这位刻苦努力的中国学生，热情地指导他，这却引起了一些人的嫉妒。”
师：“这”指什么？
1生：指达仰。
2生：指巴黎美术学校。
师：再想想，把句子读完整想。
3生：指达仰指导徐悲鸿。
师：对的，但是说得不够好。
4生：指达仰看重徐悲鸿刻苦努力，热情地指导他。
师：好，达仰是谁？
生：绘画大师。
师：什么样的人才能被称为“大师”？
生说。
师：好，再用因为……所以……说说达仰为什么看重徐悲鸿。
生：因为徐悲鸿刻苦努力，所以达仰看重他，热情地指导他绘画。
师：由此，你体会到徐悲鸿身上具有怎样的品质？（刻苦努力）
【在这个教学中，原本我觉得非常简单的一个问题“这”指什么？竟然学生无法准确地说出来，由这个现象，可以看出，学生在阅读视角上，存在着“只见树木，不见森林”的狭隘。同时，反映的是学生阅读理解上存在缺乏上下联系的能力。】
二、第二节教学。
原文：一天，一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：“许先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才！
（绿色通道词语：礼貌）
1。读。
师指名读。
2。字词。
强调“貌”的部首“豹子旁”。（因为这个字平时经常用，学生易写错，所以花了一点时间进行了强调，用贾老师的方法，先一笔一笔写，然后一笔一笔擦。）
3。问。
师：你从外国学生的话语中，感受到了什么？
生：看不起中国人。
师：好的，（学生眉注：看不起）还有哪些词语也是看不起的意思？
生：轻视、小瞧……
师：再读读他的话，你特别从哪些字词上感受到他的轻视、小瞧。
1生：我从“就是到了天堂去深造，也成不了才！”
（生只会读句子，就靠老师来引导说自己的话。）
师：这里用了“就是……也……”强调了语气。你们联系上下文说说“天堂”在这里指什么？
张韧哲：就是指有很好的环境，能够让人达到很好的艺术境界。
唐依宁：我还从“感叹号”中体会到了外国学生对中国人的看不起。
师：好啊，从一个标点中，读到了情感。曾经有一位著名的作家说标点是文中的无声英雄，我们读文章，也要学会读标点。
师：一起来把外国学生这种轻蔑的语气读一读。
生齐读。师评价：真是令人气愤啊。
【这个段落中主要训练了学生联系上下文理解词语；谈感受找依据，并且引出了对标点的推敲。】
三、第三节教学。
原文：徐悲鸿被激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须要用事实让他们重新认识一下真正的中国人！
（生词：认识。二类词语：激怒）
1。读。
2。词。
画出词语。强调“认识”的“认”，前鼻音。
3。问。
师：读第一个逗号部分。
生齐读：“徐悲鸿被激怒了，”
师：提问！
生：徐悲鸿被谁激怒了？
师：是个问题，但比较浅显，一起回答。
生：被外国学生。
师：再提！
生：徐悲鸿为什么激怒了？
生：不对，应该是徐悲鸿为什么被激怒了？
[这里，我在课上没有很好的反映，“被激怒”和“激怒”是不一样的，这是一个细腻的语感的问题。后来我思考，学生是把“激怒”和“愤怒”相混淆了。同样是“怒”，但实施对象不同。这里可以引导学生比较一下：“徐悲鸿被激怒了”“徐悲鸿愤怒了”，体会“被”的作用。]
生：徐悲鸿被什么激怒了？
师：这是一个有价值有一定难度的问题，谁来回答？
1生：徐悲鸿被外国学生的言语激怒了。
师：你看到的是一个最外的层面，只能说我们跨出了一步。
2生：徐悲鸿被外国学生的看不起激怒了。
3生：徐悲鸿被外国学生看不起中国人的态度激怒了。
师对第二位学生说：你们之差一个词“中国人”，但是体会体会有什么不同？
师：没有“中国人”的话，徐悲鸿只是因为对他个人看不起而愤怒。有了“中国人”三字，我们感受到的是什么？
生：徐悲鸿的爱国之心。
【这三个学生的回答是思维逐步深刻、全面的过程。】
师：接着读。
生齐读：“但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！
师：这里又有一个感叹号，你从这个叹号了读出了什么？
生：我读出了徐悲鸿要未中国人争气。
师：你读出了“志气”（学生在叹号旁注）
生：我读出了徐悲鸿决心要用事实为中国人争气。
师：你读出了“决心”（学生注）
师：那么“真正的中国人”是怎样的？
生：就像徐悲鸿那样的。
师追问：像徐悲鸿那样么，是哪样啊？
生：刻苦努力的。
生：有志气的
生：爱国的
……
【前后两个叹号，上一个学生读出了轻蔑，这里更加丰富地读出了“志气、决心”。我都很惊讶，同时孩子们的回答也是丰富了我的思考。】
教后思考：
这节课中，我着重关注学生这些方面的能力：
1。字的辨析，记忆。
2。词语在语境中的意思。
3。联系上下文阅读理解的方法。
4。学会扣住关键词，提出问题的意识和方法。
5。关注句子中语言，以及标点，“有抓手”地进行阅读。
至于徐悲鸿的品质，其实在这些“咬文嚼字”中，自然就品到了。
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