生物圈是最大的生态系统

　　生物圈是最大的生态系统

　　教学目标：

　　1.  教材提供的多幅图片及自己查阅的各种资料，初步学会识别各种生态系统的类型及特点。

　　2.结合教材中的资料分析及讨论，以河流生态系统为例说明生物圈是最大的生态系统。对学生进行局部与整体的辩证关系的教育。

　　3.  “生物圈ⅱ号”这个典型事例，使学生初步认识到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增强爱护环境的意识。

　　教学重点和难点：

　　1.建立保护生物圈的意识和初步形成人与自然和谐发展的理念是本节教学的重点。

　　2.生物圈是一个统一的整体是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　学生：分组准备各个生态系统的相关材料。

　　教师：关于生态系统的影像资料及放像设备。

　　教学设计：

　　学习内容 学生活动 教师活动

　　1.复习什么是生态系统，有毒物质通过食物链和食物网富集的例子。 学生讨论 教师以日本的水俣病为例进一步说明生物与环境这个密不可分的整体。

　　2.多种多样的生态系统。 学生先后发言，各自介绍一个生态系统，之后补充，提问。 认真倾听并随时观察课上学生的表现，适时提出问题。

　　3.生物圈是一个统一的整体。 观看电视片《话说长江》片段，学习教材《ddt的事例》，思考：生物圈的整体性对人类的活动产生什么影响。 （1）       说明长江作为河流生

　　态系统与周围生态系统的关系。

　　解释ddt对生物圈的影响。

　　4.保护生物圈。 （1）       分析不成功的《生物

　　圈ⅱ号》的事例。

　　（2）       技能训练，作出假设，

　　分小组讨论小明提出的问题。 （1）       课堂提问关于教材

　　p32，33的内容。

　　（2）       小结本节课内容。

　　（3）       做p32/2练习，写一篇文章。

　　教学过程设计：

　　一、  复习上节课内容

　　以日本的水俣病这个典型事件为例，复习上节课学习过得的生态系统的有关知识，同时应指出水俣病是有毒物质通过食物链富集的例子，但我认为举这个例子根本目的是要说明生物与环境之间密不可分的关系。生物与环境形成统一整体是生态系统，而生物圈是最大的生态系统，从而引入新课。

　　二、  种多样的生态系统

　　在学生讨论的基础上，请学生代表发言（介绍不同的生态系统）。在学生发言中应注意两个倾向，一是大谈环境污染的例子，二是不太注意与其他生态系统的联系。笔者认为，人类活动中的一些有影响环境的事件应当讲，但绝不是为了讲而讲，为了渲染而讲，应当吸取什么样的经验教训，使今后不再重犯同样的错误。再者，只有清楚每个生态系统和其他生态系统的异同点，才能更清楚这些生态系统不是各自独立的。这样才能更顺利的引入下面内容的学习。

　　三、生物圈是一个统一的整体

　　有了上面的学习，介绍，讨论，再加上讲这个问题之前先放一段《话说长江》的部分内容，学生对此应是不难理解的。《话说长江》是上个世纪八十年代中央电视台拍摄的一个专题片，片中将长江自西向东的源头，流域及入海的全流域过程展现在观众面前，长江的长度之长，流域范围之广，地形地域之复杂，生态环境之多是非常有说服力的。教材中还有一个生动的例子是关于ddt的。他本来是在欧，亚，美大陆上使用的化学药剂，但是人们不但在海洋生物体内发现其大量的存在，而且在南北极的任何动物体内也有了他的身影。这就告诉人们，整个地球上的动物，植物，陆地，海洋，大气和各种矿物资源都是生态系统的一员，人类赖以生存在其中。如果地球上这种相互依赖的关系遭到破坏，必将造成生态失衡，人类也将遭到灭顶之灾。通过学习，应当使学生建立起大环境观，通过事例对学生进行局部与整体的辩证关系的教育。

　　四、保护我们共同的家园

　　通过上面的学习可以认识到生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。那么人类能够模拟一个与生物圈类似可供人类生存的生态环境吗？20世纪90年代不成功的“生物圈ⅱ号”的事例用事实告诉我们迄今为止地球仍是人类和其他生物的唯一家园，所有的成员都应该珍惜它。教材p32列出了一个现象：小明同学父亲的小时候村边小河的生物种类与小明现在所看到的有很大的不同。对于长期在城市中生活的孩子来说，恐怕很少有人有这种生活体验。但是我认为学生可以根据学过的知识，展开广泛的讨论，并做出没有没有任何限制但基本符合实际的种种假设。必须指出的是村边的小河看似微不足道，但它却是整个生物圈的一个重要的组成部分。我们更有必要从身边的小事，身边的环境做起，共同关爱我们的生存环境。

　　本课小结：

　　地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。