一、教学过程
【教学内容分析： unit4通过教学what’s this/that in english?it’s a…使学生在学习的过程中能运用这些对话向周围的老师同学和朋友请教，从而促进英语学习。除此之外，还要求学生能用do you like …?yes,i do./no, i don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。基于此，结合本单元a. read and say , b. look. read and learn的内容较多，故选a中的1、2、3幅图和b中的部分单词安排在第一课时教授。】
step1.organization
1. greetings.
2. sing songs and say rhymes:《are you sleeping?》、
《a little book》、《do you like swimming?》
组织教学：
师生交流，通过师生相互问好，演唱歌曲《are you sleeping?》（为后面的老曲新唱作铺垫）、《a little book》（最后一句诗是i like 后加某物，跟新课有关）、《do you like swimming?》（为了复习do you like…?）,营造一种轻松的学习氛围，学生可以边唱边表演，这样就很快进入一种自觉的语言状态。在歌曲的安排上，做到与本节课的教学有联系。
3.acting reports: three conditions (on teachers’ day; in the classroom; in the zoo)
复习引入：
首先，提供三个情景，让学生表演对话，既是带领学生复习，同时也是对学生英语能力的一种展示。
step2.presentation and practise
1.show some pictures and review the sentences: what’s this/
that in english? it’s a….
2. use the things on the desk and practise
( t—ss; boys—girls; s—s; in groups; in pairs)
其次，通过一些图片、实物的出示，结合句型what’s this/that in english? it’s--- 进行连锁操练。一方面复习旧知，另一方面也为新知识点的出现作铺垫。
step3.new teaching
1.teach “a puppet”
hand out a puppet and ask “what’s this in english?”, then show the new word and learn to say “a puppet”.
由实物引入要新授的单词直观而形象，而puppet又是学生们喜欢的玩具之一，实物对他们的吸引力会激发他们学习单词的兴趣。
2.teach “do you like…? yes, i do. /no, i don’t.”
(1)t asks “do you like this puppet?” and leads ss to answer
“yes, i do./ no, i don’t.”
出示一个玩偶并告诉学生它的英语称呼，在学生掌握后问：
do you like this puppet? 引导学生回答yes,i do.或no,i don’t.在对话交流的过程中要积极鼓励学生说出自己真实的想法。这也是小学英语教学中德育的渗透。
(2)practise the dialogue and ask ss to present
(3)use the things on the desk and make dialogues (fruits,toys, school things, animals…)
然后通过师生、生生之间的操练巩固。之后再引导学生利用自己面前的东西：玩具、水果、文具、服装、颜色、动物编说对话并表演。由于对话的题材范围很广，因此在这个环节中课前的教具准备显得尤为重要。
3.have a break and enjoy a rhyme《fly, fly my kite》
为了使这首小诗的引入不显得突兀，课前我就安排学生回家听录音熟悉这首小诗，不要求他们会读或背，有一个印象即可。
4.teach “a kite”
a)hand out a kite and learn to say
b)look at the card and spell the word
c)use the word “a kite” and practise the dialogue
在操练了句型之后，安排学生欣赏一首小诗作为课堂休息，学生中会说的可以跟着说。由小诗引出第二个新单词kite并拿出实物结合单词学说。然后将kite代入句型操练。
5.teach “a puzzle”
a)teach this word in the same way
b)show some puzzles and practise “puzzles”
c)learn to say: puppets, kites
d)practise: do you like puzzles? yes,ido./no, i don’t.
出示拼图教授puzzle 在熟练朗读后，再拿出一幅拼图，提示学生这时应该说puzzles.同时练习puppets,kites.并告诉学生在数量不只一样时，通常要加s.
6.teach “me too.”
用手势与口型示意学生，当对方与自己有同样的喜好时，可回答 “me too.”鼓励他们大胆而真实的表达自己的意见。
step4.consolidation
1.ss practise the dialogues and act it out.
sing a song: 用《are you sleeping?》的曲调唱《do you like puzzles?》
把puzzles代入句型操练。在练习熟练后，将句型用are you sleeping?的曲调唱出来，在唱中学，学中唱。
2.let’s research.
学生拿出调查表，结合表上的内容在班内展开调查，了解身边的同学老师们都喜欢什么？在实际操作中发现，学生乐于开展这类课堂活动，他们甚至大胆主动的与听课老师交流，圆满的完成了调查任务。
step5.homework
1. finish off the research and discuss in next class
2. listen to the tape and read after it
3. act out the dialogue
二、教学反思：
新课程标准倡导教学过程是师生共同发展、互动交流的过程。这就要求我们在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生在教师的指导下主动而有个性的学习，从而培养自身的独立性和自主性。为此，课堂教学应呈现师生互动、平等合作的生动局面。而互动式的英语课堂能培养学生合作与交流的能力，能调动每一个学生的参与意识和学习积极性。那么如何构建活动式的英语课堂呢？
一、创设互动情境，激发学习兴趣
要创建开放和谐、积极互动的语言学习氛围，就必须创设完整逼真、易操作的情景。这将有利于学生愉快地、自主合作地学习。那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？情景创设应该注意什么问题呢？
1、注意情景创设的整体性
在呈现和学习新的单词和句型时，为了让学生感兴趣，且能联系其他语言知识点形成一个整体而又系统的认知。教师应避免创设与其他单词、句型毫无联系的单个情景。因此，一堂课应设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合，既非一味的重复，又不是破碎的拼凑。以这堂课为例：课的开始唱英语歌、诵英语诗激发了学生的学习兴趣和求知欲，以便尽快地进入学习英语的状态。在说唱内容的选择上都是与新授知识有关联的，在唱演的过程中学生已不知不觉的形成了认识，在正式呈现新内容“do you like …?”时，学生们会发现新句型似曾相识。在操练运用过程中，将其联系小组内准备的实物，通过让学生摸摸，看看，说说等小情景让学生自由选择，自主学习。
2、注意情景创设的真实性
学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展，因此创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。所以在consolidation（巩固）中，我让学生拿出调查表，结合表上的内容在班内展开调查，了解身边的同学老师们都喜欢什么？在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的调查任务是开放的，这个情景是真实而又贴近生活实际的。学生以小组为单位进行调查和统计，在较真实的语境中锻炼口、笔头的交流能力，从而完成本节课的教学任务。
3、注意情景创设的易操作性。
情景创设的目的是为了学生学习对话，为了争取更多的时间操练对话，情景要简单易行，只要对学生交际语言起到辅助作用
就达到目的了。不要为了创设一个情景而浪费很多时间。例如：出示实物或图片等。
二、加强操作指导，注重交流互动
1、有明确的操作指导
学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动中自主交际的，而需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导。在practice和act两个环节中以活动式学习为主，教师的操作指导尤为重要。学生只有在明确的指导下理解了活动的方式和内容，才能自主地组织语言并进行交际。
2、注重小组交流和相互学习
小组式活动学习能弥补目前普遍的班容量大、学生多的缺陷，让每个学生在有限的时间内尽可能的获得足够的语言交际的机会。在小组学习交流中要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。在这节课中我把全体学生分成玩具组、水果组、文具组、服装组、颜色组、动物组，并让各组准备相应的实物。这样，每组的操练内容就有的放矢，同时表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
三、采用多种途径，倡导体验参与
小学3-6年级的学生处在9-13岁之间，教师应充分利用这个年龄段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动的特点，结合学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，通过唱、演、玩、画、做等形式，充分调动学生情感、态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生的合作学习精神和自主学习的能力。
总之，构建互动式的英语课堂，活跃了课堂气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松而且愉快，学生的听说能力也会得到较快的提高。
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