在执教《彭德怀和他的大黑骡子》时，我致力于引导孩子们用“两只眼睛”来读书--一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。深入品味文中细节描写，师生共筑朴素而有效的课堂风格。现就我的课堂教学片断作简要分析研究。
【片段一】：
师：你们从哪些语句看出彭德怀爱大黑骡子的？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？
生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”从这句话中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能抓住重点词语来说一说你的体会吗？
生:“抚摸”写出了彭德怀对大黑骡子的关心、爱护、疼爱有加。
生：“念叨”说明彭德怀说的次数多，他好像觉得对不起大黑骡子，总觉得是自己让大黑骡子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，连一点料都吃不上”，我可以看出彭德怀对黑骡子的深深的愧疚，也可见在彭德怀的眼中，大黑骡子已经不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞进、一直看着它吃完”等，可以看出彭德怀对黑骡子的关爱远远胜过了对自己的关心。
…………
师：是呀，彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对大黑骡子却有如此深情，能通过你们的朗读把这种挚爱表现出来吗？
（自由练习、个别读、读给同桌听一听。）
评析：阅读乃是向课文提出问题，并通过朗读、体悟来解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。在交流中，我尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。
【片段二】：
生：从“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”中，我可以看出彭德怀爱大黑骡子。
师：能谈谈感受吗？
生：看到大黑骡子斜倒下去，彭德怀知道大黑骡子再也站不起来了，心里非常沉痛，所以动作“缓缓”。
生：“摘下军帽”是向在战场上献出生命的战士表示哀悼，而彭的这个举动，说明他早已把大黑骡子当成同甘苦、共患难的战友。
师:同学们，一个驰骋沙场、横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？
生：大黑骡子，你为革命立大功了。
生：安息吧，大黑骡子。
生：他会自责地轻轻絮语，大黑骡子呀大黑骡子--
生：大黑骡子，我对不起你这个战友啊！
评析：此环节，我引导学生在文本空白处展开人物内心世界的续编，意在鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正的培养和发展。
【片段三】：
师：通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？
生：彭德怀见战士们一个个饿得昏倒过去，一定心如刀绞，挽救战士们的生命，杀牲口是解决危机的唯一办法。虽然他爱大黑骡子，但还是战士们的生命重要呀！
师：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
生：我认为他的心情虽然很难过，但是，此时此刻有多少战士正挣扎在死亡线上，一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了长征的胜利，彭德怀只能做出痛苦但很坦然的抉择，那就是杀大黑骡子！所以，他决定杀的时候很平静。
师：是呀，彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！所以他忍痛割爱，下令杀了大黑骡子。
评析: 在这个片断中，我引领学生抓主要矛盾，潜心着力地分析主人公内心矛盾挣扎的原因。只有这个矛盾被学生参悟了，学生才能真正体会到彭总不是不爱大黑骡子，而是以大局为重，以革命利益为重，为保住战士的生命而不得已才这样做的。他不是不矛盾，不是不挣扎，不是不难受，而是情非得已。
作为一名称职的语文教师，我们要做护花人，让一棵棵“小花”在课堂中焕发出生命光彩，给他们以自能获取知识营养的正确方法，提高阅读文本的能力，让我们的孩子都能学会“用两只眼睛来读书”，着眼于孩子的终身发展，能够早日做到不用教师教也能读懂文本。
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