课题名称：乘法的初步认识
教学内容：
人教版二年级（上册）第44---46页例1.
教材分析：
1、学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
2、在乘法的初步认识这节课中清晰地突出了二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
学生分析：
一年级曾经学过连加，但大多为不相同的几个数相加，对相同数的连加接触较少，而几个相同数连加又是认识乘法的生长点。因此，教材从相同数连加的认识入手，为认识乘法作了充分准备。在这节课中，学生虽然学过连加，可是在相同数连加到乘法的转变过程中，由于相同加数太多，学生语言表述不太清楚，对乘法各部分的意义是陌生的，对于理解乘法各部分意义可能会出现困难。
学习目标：
⑴知识目标：通过本节课学习知道，求几个相同加数的和用乘法计算简便，并能列出正确的乘法算式。
（2）情感目标：在一个轻松的学习课堂，经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。
⑶思想目标：通过数学知识与日常生活的结合，激发学习数学的兴趣。
教学过程
一、激情引入
1、口算比赛（每人6道题）
1+6+5+3 4+4+4+4+4 8+2+6 2+2+2+2 5+14 6+6+6
（口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在小学阶段有极其重要的地位和作用。这里的设计，让每个学生参与进来，提高口算技能。并且感知加数的特点，为分类做好铺垫。）
2、根据加数的特点将这些题分成两类，说出分类的道理。
3、说加数相同的连加算式。
（通过准备题，使学生进一步建立起相同加数的概念，掌握相同加数连加式题的特征，并能初步认识到：相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏.）
二、感知乘法产生的必要性
师：相同加数的连加算式每个人都能说出一些，为了表扬大家观察仔细，爱动脑筋，老师决定每人奖励3朵小红花。先从第一组开始。5个小朋友，每人3朵，该怎样用加法算式来表示？
3+3+3+3+3
师：全班一共40个同学，如果每人3朵，该怎样用加法表示？
给学生一段时间，提问：写完了吗？为什么？写这些算式什么感觉？
（刚开始的时候，学生一直在接触的相同加数相加的算式中加数比较少，可以轻松完成，然后来了一个长的40个3，在写这加法算式的过程中，学生会自己发现再用加法算式表示太麻烦了，自然产生“如果有一种简便的写法该多好啊”的想法，这样就自然地引出乘法。整个过程中，学生亲身感受到的，并不是老师在传授知识，而是我们自己的需要。板书课题：乘法的初步认识。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，才呈现出来的。教学不是在告诉学生，而是让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现、获得新知识，感受成功体验的过程。）
三、深入探究，认识乘法。
1、其实像这样加数都相同的加法算式可以用一种新的运算方法来解决——乘法，今天这节课我们就来认识乘法（板书：乘法的初步认识）。比如3+3+3+3+3=15，是（5）个3相加，可以写成3×5=15或5×3=15
2、认识乘号
观察3×5=15中间的×号，像什么？说乘号与加号的联系，在乘法中的名称和读法。
3、学生仔细观察算式，说说3和5表示的意义。
4、感知乘法的简便性
如果全班40个同学，每人3朵小红花，就是个3相加，用乘法算式怎样表示？
比较两种方法，你觉的那一种更简便？
（在体验理解乘法意义的过程中，教师组织学生观察黑板上的一组算式，你发现了什么？学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法——乘法表示。”再以5个3相加为例，“这道算式中相同加数是几？有几个3？”教师用有几个相同加数的问题，引导学生主动思考，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。并让学生通过观察、思考、分析交流掌握乘法各部分的意义。再让学生与原来所写的加法算式相比较感受到乘法写和算的简便性。）
四、练习应用
1、改写加法算式
刚才我们分成两类的算式，哪一类可以用乘法表示？为什么？写出乘法算式。
（巩固新知，通过改写让学生感受同数相加的加法算式用乘法比较简便。）
2、看图写算式
书上46页做一做。
（通过看图直观感受乘法的简便性）
3、出示主题图44页，用乘法解决生活中的问题。
（联系生活，让学生感受到乘法在生活中的用途，并且培养学生的问题意识，用今天所学的知识解决问题，为以后解决问题做准备。）
设计意图：我认为主题图不能让学生经历乘法产生的过程，而是暗示生活中有许多用乘法计算的问题。本着用教材，而不是教教材的理念，我把这幅主题图安排在这里作为第三个层次的练习，让学生通过观察提出数学问题，用今天学习的乘法知识解决问题，如果学生不能直接用乘法解决，教师可以引导学生把加法改成乘法。这样让学生感觉生活中有很多可以用乘法解决的问题，真正把数学回归于生活。
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