本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力。选择的过程，就是学生自主投入的过程，又是他们与文本进行互动对话的过程。
二、学习目标：
1、让学生学会本课的生字和新词。
2、学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。
3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
三、教学重点：
学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
四、教学难点：
理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
五、课前准备：
1、自制的生字新词卡片。
2、有关闰土的多媒体课件。
六、课时安排：
2课时。
第一课时
（一）教学要点：
熟读课文，自主定向，直奔中心，重点感悟四件稀奇事。
（二）教学流程：
1、课前谈话，激发兴趣。
同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题“少年闰土”）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
[设计意图]
导语首先从激发学生已有生活经验入手，让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事，既帮助学生积累有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。
2、启发定向，选择目标。
老师引导：请大家根据课题，在熟读课文之后，说说课文中的闰土是一个怎
样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）
学生列举，老师归纳出“主问题”：（1）课文写了少年闰土的哪几件事，闰土是一个怎样的少年？（2）课文是怎样写闰土的？（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文
时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。
[设计意图]
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，去感悟，触发思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。
3、整体感知，小组合作，自主释疑。
（1）选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。
（2）选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。
（3）在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀
忙月 秕谷 鹁鸪……
[设计意图]
“不动笔墨不读书。”在读书的过程让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。
4、重点学习四件事，品读、感悟。
（1） 选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无
尽的稀奇的事……”
（2） 教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的
什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。
师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？（生答，师板书：雪地捕鸟
瓜地刺猹 海滩拾贝 海边看鱼）
（3） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？
（4） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗
读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）
（5） 让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最
喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个＿＿＿＿的人。
教师引导，集体评议：
①雪地捕鸟（角色扮演）。
师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？
生：……
师：快教教我，怎样捕鸟？
生：……
学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。
教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两
件事要有声有色。学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。
[设计意图]
巴土卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，
自由选择学习方法，是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
5、小结，作业。
根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
（一）教学要点：
自主背诵，积累第1小节。调控争议，理解难点，自主迁移，补写外貌。
（二）教学流程：
1、谈话导入。
上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）
[设计意图]
这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。
2、自主背诵第1自然段。
（1）想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）
（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的？
（3）自由练读。
（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。
（5） 指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
（6） 全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。
[设计意图]
潜移默化中引领了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。
3、引导理解含义深刻的句子。
出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？
（1） 质疑问难，根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？……）
（2） 联系上下文，自由独立思考。
（3） 找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
（4） 全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们
生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）
得出结论：
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：生活经验丰富，见多识广。
[设计意图]
将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。
4、理解闰土的外貌。
（1）找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
（2）教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻划去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。
（3） 讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说
明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）
（4） 师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
[设计意图]
教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。”
5、引导进行自主迁移。
过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？
师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
（1） 引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
（2） 自由选择学习伙伴，展开讨论。
（3） 补写。
（4） 交流、修改。
（5） 选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，
长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”
（6） 说说为什么样写？有什么好处？
[设计意图]
让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不
仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。
6、结课，拓展。
7、选做题：
（1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
课件出示：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
———节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
（2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。
[设计意图]
作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
附：板书设计
少年闰土：农家少年 紫色圆脸 戴小毡帽 项戴银圈 （出身外貌）
瓜地刺猹 海滩拾贝 雪地捕鸟 海边看鱼 （生活经历）
“我”： 地主少爷 ？ （出身外貌）
四角天空 （生活经历）
[设计意图]
板书的内容是学生的探究所得，自然生成，而这些内容也是引领学生进一步进行探究学习的关键，凸现了中心，突出了重点。
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