一、说教材
《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：
1、认识课文的15个生字，会写8个生字。积累优美的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通过阅读课文体会探险队员的聪明和智慧，并结合实际谈一谈用知识和智慧解决问题。，克服困难的道理。
其中目标1、2、3均是重点，标2是难点。现就第二课时的教法、学法以及教案过程作一说明。
二、说教学过程
首先对第一课时学习的字词进行检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟。理解课文内容的环节。
首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”倾学生读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。学生练习上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读进一步体会火的重要性。之所以要设计者个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以说设计这个问题对整篇文章来说可以说是“牵一发而动全身”。
既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中如果大火器找不到了会发生什么事情呢？
紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。
学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其中“一筹莫展”，“束手无策”需要学生联系上下文解释。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了一个问题：课文的第一自然段写的是“柔和的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？通过前后的对比，更加体现队员们此时绝望的心情。
他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组讨论，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。
帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读，教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情。和他们的聪明才智，顽强的意志品质。
三、说教法
鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。
2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。
3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。
4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。
四、说学法 北师版第六册《用冰取火》
一说教材
《用冰取火》是北师版第六册第四单元的一篇课文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田忌赛马》《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做的“冰透镜”点燃了火绒，拯救了整个探险队的故事。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六、七自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
二说重难点
从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧是本单元的训练重点。基于这个认识，我将教学目标及重点确定在了“理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。”上。
三说教学过程
那么怎样才能让学生更好地突破这一目标及难点呢？
首先，我请学生在初步读文时，读准字音，读通重难点句子，解决重难点词语，理解课文大意，梳理课文的顺序。由学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。然后，请学生默读课文3、4小节，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”请学生读一读这句话，这时候我用语言渲染，创设一定的情境，让学生在不断升华的情境下反复读，读出自己的理解，读出自己的感悟，进一步体会火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中丢失了火种，这意味着什么？紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，老师进一步创设情境，让学生体会探险队员们此时的心情。抓住“一筹莫展”，“陷于绝望”，“束手无策”等重点词。在理解的基础上，明白队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要，更加能感受到探险队员们此时绝望的心情。
当大家都“一筹莫展、束手无策”的时候，这个年轻队员又是怎样做的呢？我请学生自读课文的第五小节，紧紧地抓住“久久地思索着”，如果你就是这个年轻的队员，此时你望着“惨白无力”的太阳，你会想些什么呢？不管学生有何种想法，都请他们带着自己的理解读出自己的感悟。这一问题的设计，为后来这个年轻队员运用所学知识，利用外部条件，想出了用“冰透镜”聚光取火做好了铺垫。接着，读一读课文的第六、七自然段，请学生勾画出表示年轻队员动作的词语，抓住“刮、摩挲、举、向”等词语，去解读年轻队员的顽强与智慧。这时引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生读第七自然段，抓住这一段中“一分钟，两分钟”表示时间的词语以及后面的省略号，从火绒的毫无动静到冒出淡淡的青烟再到红点以至燃烧，让学生去揣摩此时此刻周围队员和年轻队员的心理变化。最后，老师带着兴奋、快乐的语气去导读第八自然段，并课件出示“这是一团的火？”让学生根据自己对课文的理解说出自己的感受，然后全班齐读。我想这一训练对于理解队员们此时的心情和他们的聪明才智，去理解探险队员那种不轻放弃的顽强意志品质起到了良好的效果，也更进一步深化了“智慧”这个主题。
情感是阅读教学的催化剂。我想本次上课，我首先注重了学生的情感参与。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。教师对情境地创设，对文本的导读显得尤为重要。这节课，我通各种行式调动学生读的兴趣，不管是个人读、小组读还是全班齐读，基本上让学生读出了自己的理解，读出了自己的感悟。不过我感觉自己在讲解方面显得稍多了些。我想，这节课我还有许多做的不足的地方，希望各位领导专家提出宝贵的意见。
《用冰取火》教案
教学目标
1 正确认读本课生字，理解重点词语。
2 能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
3 理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难。
教学重点：体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。教学难点：体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。
教学准备
教师：课件（南极图片，重点语句）
学生：查找有关南极的资料，了解相关知识，预习课文。
教学过程
一、激趣导入
二、初读课文，整体感知内容。
1、出示自读要求
（1）读准字音：
（2）想想课文写了一件什么事？
2、检查自读情况
（1）同桌合作检查生字读音
（2）通过检查重点词句检查学生的初读情况。
（3）填一填，既训练学生对重点词语的理解与运用，又训练学生的概括与总结的能力。新的课标提出中段要加强段的教学，读懂一个自然段，理解词句，了解句与句的联系，能概括自然段的段意，了解构段的方法。
四、理解内容
1 为什么要用冰取火？了解南极，了解火的重要性，了解探险队员的心情。！
2 怎样用冰取火？思考以及做法。
3 取火的结果，了解探险队员们兴奋的心情。
五拓展练习
1 这是一团的火？（生命、希望、顽强、智慧……）
2 让学生带着自己的理解再读，进一步体会探险队员的智慧与顽强的品质。
3 学生说一说自己学文的体会：怎样才能成为有智慧的人。
六指导生字的书写
板书设计
用冰取火
顽强
冰————火
智慧
[教学反思
《用冰取火》这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点:
1 注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生想象当时的情景、火的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使学生进行角色换位以达到“心理相融”。
读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。
2 多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点
在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。
3 在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练
这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识,还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生感受祖国语言文字的魅力。
4 重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字，加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显得有些生硬。
三、说教法
鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。
2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。
3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。
4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。
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