写在前面：
近来，我有这样一种想法：学生为什么把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子介绍给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。
基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。
（第一课时）
师生问好。
师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？
生：想看。
师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？
生：活灵活现
生：栩栩如生
生：形象逼真
师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。
生：齐读课题
师：读了课题，你们想知道什么呢？
生：我想知道笑源为什么要写这篇散文？
生：我想知道这篇散文写了哪些内容？
生：我想知道笑源为什么以《姥姥的剪纸》为题？
师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。
生：自读课文（大约8分钟）
师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为什么要写这篇散文？
生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。
板书：思念
师：那么课文介绍了哪些内容呢？
生：课文介绍了姥姥的剪纸怎样？
生：还介绍了姥姥的人品怎样？
生：还介绍了姥姥的剪纸技艺。
生：还介绍了姥姥对我的关爱。
结合学生回答板书
12 姥姥的剪纸 （思念）
姥姥的剪纸：活灵活现 栩栩如生 形神兼备 形象逼真
姥姥的人品：
姥姥的剪纸技艺：
姥姥对我的关爱：
师：姥姥的剪纸怎样呢？课文哪些小节向我们作了详细地介绍？
生：第一小节到第三小节
师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。
生：学生默读并批注（5分钟）
师：下面我们一起来交流。
生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书）
师：你从什么地方看出来的？
生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？
生：乡亲们
师：乡亲们还会怎样赞叹呢？想一想。
生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。
生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。
师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？
生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
师： “无所不能”是什么意思？
生：姥姥什么都会剪。
师：再来夸夸姥姥。
生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。
生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。
师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？
生：形神兼备
生：妙不可言
生：形象逼真
师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。
生：齐读第一小节
师：第一小节在写法上有什么特点？
生：由大到小。
师：作者在第一小节运用了电影里常用的方法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的方法，你们知道吗？
生：一是正面描写，一是侧面描写。
师：具体说说看。
生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。
师：讲得真好。鼓掌。
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