《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”“科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”因此，我们在科学学习中应让学生解放思想、各抒己见，放开手脚、异想天开，去自主探究，去萌发创新意识，在探究学习中应“还学生一片探究学习的天地”，让科学课堂成为学生探究的舞台。
一、不吝啬激励性的语言——让学生“心动”
在课堂教学中我十分注重对学生的激励性评价。很多时候，老师的一句话比任何人的话都管用。也许仍然是受了师道尊严的影响吧，在学生的心目中，老师的表扬永远都是最有力量的。比如在课中我经常用“你真棒！”、“你真了不起”、“你的想法真有创意！”、“你的进步真大！”、“哦！你说的太精彩了，我们为他鼓掌。”……说一句激励表扬的话对我们来说是轻而易举，但对学生产生的心灵震撼也许是我们老师所不能估量的！我有一个这样的学生，上课不听讲，说话、搞小动作，是我比较头疼的一名学生。在一节课上，关于哺乳动物的一个问题，这名学生回答的很好很全面。当我不解的问其原因时，他说喜欢看——动物世界。我狠狠地表扬了他。从此，上课前他总跑到办公室，问有没有要拿的器材，课堂上也能管住自己了，经常发表自己的观点。一下课就冲上来，帮拿这个，帮提那个，十分的热心。因此我想，不妨让我们大方地说出这些激励的话语，满足他们好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们探究的欲望与继续研究的动力，变“要他学”为“他要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
二、积极创设宽松民主的氛围——让学生“主动”
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在宽松民主的氛围中，学生才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分发挥。因此教师要充分尊重学生，要把和蔼可亲、轻松愉快带进课堂，尽量笑对孩子们的天真与顽皮，让学生在没有等级的空间里，畅所欲言、张扬个性、体验感受、深入探究。在每次实验课开始前，我要学生充分预测实验的情况，包括实验过程和实验结果。学生的想法很多，针对同一个研究对象，学生们有多种不同的想法，但我不去评价谁是对的，谁是错的，谁和教师的想法一样。让学生大胆的去想，大胆的去说。实验的过程也是由学生合作来完成，教师并不参与，只是对完成实验目标有困难和有问题的学生进行点拨。在孩子亲历探究的过程中，即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折与艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给予解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，我们要时刻注意到他们每一个微小的进步，并及时指出，加以鼓励，让他们感受到他人的信任和肯定，体会到探究的愉快和快乐，当学生有了这种强有力和令人愉快情绪体验，他会产生再次体验这种情感的愿望。如果我们能不断地巩固和扶持学生想要成为探究者的愿望，学生心中那一抹主动探索的星星之火必将成燎原之势。为学生创设一个宽松民主的学习氛围，让学生觉得我受到了老师和同学的尊重。让学生主动去思考，调动一切积极的因素，从而让学生主动发展。
三、创设群体间的思维矛盾——让学生“行动”
在课中，对学生的发言，教师只是一个倾听者。改变过去的教师“一言堂”，教师是“知识的源泉”的形象。教师不去对学生个体的问题进行武断的评价，而是去挑起学生群体间的思维矛盾。现代教育学告诉我们：学习的根源在于思考，产生疑问是学生学习的诱因，是学生主动学习的内在动力，也是教师引导学生开展自主探究的根本保证。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。比如在学生的预测中有不同和议建，此时教师只是要每个学生各自发表自己的意见。从而形成矛盾。比如：有一个物体瓶子，有的学生说它可能沉，是因为它比较重；而有的学生说它可能浮，因为它中间是空心的。又如，在研究铁钉生锈的快慢与环境的关系一课时，学生已经有了一个预测，这一预测引起了学生间的不同意见，这又是一种矛盾。就这样学生在矛盾中就会有自己的“行动”，就会主动地去思考，主动地去做实验。让学生在科学课堂中，真正“动”起来。
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