提高高中英语写作能力应注意的几个问题

２０１ｏ＃－ｇ８ａ考试周刊　提高高中英语写作能力应注意的几个问题　李　波　（东旧寨『ｆｊ学，河北遵化０６４２０３）　摘要：本文从做好写作教学的基本训练、重视阅读、注　意写作训练的规范化、泣意优秀作文的学习，以及注意老师的　指导作用和学生的主体作用五个方面提出了如何提高高中学　生的写作能力的几点看法。　关键词：高中英语英语写作能力　培养　书面表达是英语写作的重要组成部分，有不少学生觉得　用英语写作很难，不知从何练起。我认为，在英语教学中，首先　要抓基础知识，培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由　浅人深，采取多种形式加强书面表达训练，这样学生的英爵写　作水平才能得到提高。而写作在高考中所占分数也比当初有　所增加，今后在高考中的分数更有加重的趋势，如何提高学生　的写作水平和促进写作教学呢？我认为应注意以下几个问题　一、打好基础。做好写作教学的基本训练　英语属于结构语言，它有自己的基本句型、同定搭配、同　定短语等。这些是不可能更改的，而有的地方与汉语存在较大　差异．要想在写作中用英语自如地表达思想，且避免受中文的　影响，就必须加强这方面的基本训练　其具体做法如下。　充分利用好词汇教学。课义内的词汇教学，不能只局限于　照本宣科，而应结合英语的构涮、同义反义比较，名词的可数　与不可数词义的区别．加强学生对英语词形变化的理解．扩充　他们的词汇量，鼓励他们进行口、笔头造句．使学生能真正掌　握好一些词汇和培养他们用完整句子表意的能力　此外．教师　还要鼓励学生在平时的阅读练习和课外阅读中扩大和积累更　多的词汇量。　课文教学的过程读、写、听、说交替，一般听说在先，读写　在后。针对写作训练的昕、说、读、写应注意材料内容的语言形　式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，　以课文内容的提问为例，教师提问的词语结构和课文内容相　关，但和课文语言所用的词语要有适当差异，使学生稍加思考　能够理解，为学生获取多种英语近似表达形式添砖加瓦、积累　材料，使其在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式。　指导学生就课文内容进行Ｋ句短写、短句长写的门、笔头　练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单　句和复句的异同关键所在。使用频牢高、结构变化较多的英语　常用动词￣ｔｔｌｗｉｓｈ．ｈｏｐｅ．ｅｘｐｅｃｌ之类的动词要经常反复采用不同　形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区　别，使学生逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。　有时结合课文．有时另外补充材料．采用各种彤式指导学　生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文　然而英语课文　教学中所进行的以上写作训练指导并不能解决英语书面表达　的全部问题，这一过程主要抓住英语动词、句子结构和　复句　的变化。少而精地进行英语写作的基础训练，培养学生扎文的　写作能力还需要进行广泛的多而杂的英文阅读、　二、以阅读促进和提高写作　听、说、读、写四种技能是相互依赖的．说的能力有赖于听　的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。　听和读是输入，只有达到足够量的输入，才能保证学生具有较　好的说和写的输出能力。“读书破万卷，下笔如有神”。这句话　生动地说明了写作和广泛『剜读的关系。世界著名的美国外语　教学理论家Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ｋｒａｓｈｅｎ在１９９３年Ｈ｛版的教学理论力作　“Ｐｏｗｅｒ　ｏｆ　Ｒｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ”巾指出，夕　语　学习过程中，①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的　人强；②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。　１Ｏ８　研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第　二语言的有效必由之路．　．三、注意写作训练的规范化　高中阶段的写作训练．培养学生的写作模式是非常重要　的。而ＮＭＥＴ的评分原则中明文规定：“评写与标点符号是语言　准确性的一个方面．评分时．应视其对交际的影响程度予以考　虑。”“如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。”因　此，平时的每一次写作练习都应被视为一场严肃的测验，都应　严格要求学生认真对待，养成良好的写作习惯。《高考试题说　明》对写作作了明确要求：（１）切中题意；（２）语言准确，得当；　（３）条理清楚。因此，教师应要求学生不论是在平时练习还是　在正式考试中均要按照以上步骤来完成写作练习。　四、注意教师的指导作用和学生的主体作用　教师批改是写作教学的重要组成部分，批改过程中。教师　的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当　的评价。但在批改的过程中，如果抓住学生的错误不放，有错　必纠，改到最后，就变成了老师的作品，这样也容易打击学生　的自信心和写作的积极性：反之，如果对错误视而不见．那么　学生写得再多也收效甚微．由于问题得不到解决．同样的错误　将会一犯再犯．从而造成恶性循环．这样的练习很难达到预期　目的．老师在批改作业巾所花的心血也就付之东流。教师在批　改学生的作业时，要肯定学生写得比较好的地方和取得的进　步，同时也要指出哪儿有错，犯的什么错。老师可在批改作文　当中使用一些具有特定含义的批改符号，并向学生说明．让他　们熟悉，记住这些符号。这样一来，老师改完之后，一篇作文的　优劣之处便跃然纸上，学生一看就明白。老师批改完之后．便　轮到学生发挥他们的主体作用了。学生拿到作业本之后。应根　据老师的批改符号．一一订正作业本上的错误，认真阅读老师　的批语，并总结好作业巾的得失。但也有一部分学生经常不订　正作业，对老师的批语置之不理。要解决这个问题，教师一是　要强化学生订正作业的意识；二要在下次批改作业时，检查学　生的作业订正情况，以便加强督促。教师也可以在作业上交之　前，先叫学生同桌，前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样，　一则可以让学生意识到自己写作中所常犯的错误，并引起足　够的重视：二则使老师批改起来非常轻松，而且很容易找出典　型的错误．有利于过后的讲评。　综上所述，英浯写作是培养学生用英语表达自己思想感　情、传递信息、进行交际的能力。它不仅要求学生用词造句要　正确．语法基本无误．而且要求语句符合英语表达习惯。由此　可见．英语写作能力的培养是综合能力的培养，写作能力的培　养并非一朝一夕之功。要注意在平时多进行一些写作基本功　的训练，多阅读，形成一个良好的写作习惯，写作水平也会明　显提高，就可以避免高考写作中的不必要丢分。只有通过长时　间地、有效地练习和实践，使静态知识转化为动态知识，使消　极知识转化为积极知识，才能使写作能力得以形成和提高。　参考文献：　『１　１任志鸿．十年高考分类解与应试策略英语．南方出版　社．２００２．　２］苏晓凡．英语书面表达能力的培养．中小学英语教学与　研究，２００】，（３）．　『３］中华人民共和国数育部．全日制普通高级中学英语教　学大纲．人民教育出版社．２０００．　『４］姜发兵．谈英语写作．中国考试，２００３，（２）．