浅析“生成式课堂”的构建策略

浅析“生成式课堂”的构建策略

数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

1．动态生成式课堂教学的特点

在传统的教学过程中所有的教学过程都是在教师的控制之中，甚至问题的答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来

了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心中有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。

随着新课程的改革，开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想像、极具个性的生命体。这就要求我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注数学课堂教学。因为在课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，所以在与

学生对话中，不可能不考虑“生成”问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式，因为绝大部分的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的，即生成是在教学过程中的生成。所以，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。

2．动态生成式数学课堂教学的具体实施过程

数学课堂教学动态生成是要在课堂上实施，即教师通过预期创设

的教学情景呈现给学生，让学生进行分析探究、讨论、交流与总结:发现问题、解决问题，在问题探究过程中获取知识，提高能力。下面结合《数列在分期付款中的应用》一课的动态生成谈谈在数学课堂教学过程中实施。

2.1 预设情景，准备生成

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在创设情境时教师有多种方式，教师可以通过抛出问题来设置情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不能是只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。

(1) 课前(星期日) 组织学生分小组通过调查、走访(例如银行、房地产公司、汽车贸易城、电器商场等地) 或上网等形式，了解在哪些领域

存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。

(2) 请各调查小组派代表在课堂上介绍各自调查的基本情况(在哪些领域存在分期付款方式以及分期付款有关内容和规定。) 通过让学生对各自所调查了解的分期付款方式以及分期付款有关内容和规定等进行互相讨论与交流。教师根据学生的反馈、讨论情况，引导学生一起总结得出分期付款在今天的消费活动中应用日益广泛，利用数学知识来解决“分期付款”，的问题有着非常现实和有意义的研究价值。开始进入下一步的学习，导入研究性学习课题: 《数列在分期付款中的应用》。

2.2 分组讨论，适当指导

讨论是一种生动活泼的教学方式，是动态生成中的关键环节，讨论的方式多样:有同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论等。组织讨论时，教师要引导好学生，其中涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，让学生去争辩，去做出决策和选择，同时还必须引导学生围绕题目中心进行讨论，以免偏离主题进行分析讨论的目的要求。例如:在分期付款中每期应付款多少元，这是一个列方程解应用题的关键问题。在讨论以什么建立等量关系，布列方程？可适时地指导学生根据题意:通过逐期计算欠款来处理，最后一期的欠款数为零，由此可得等量关系；也可通过每期所还的款额及其所产生的利息总和，等于贷款的本金及利息的和(即本利和) 建立等量关系，布列方程。当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色。

2.3 汇报交流，引导总结

在学生经过分组讨论后，让每个学生有一个交流的机会，让学生在交流合作中学习。同时也培养学生的协作能力和语言交流的能力。合作学习之后，让学生对自己所获得的知识信息进行汇报交流。在学生把前面讨论的结果进行展示过程中，可以有不同的方式:语言表达，也可以是文字或图片，在展示中允许其他同学提问，并由调查组同学回答所提出的问题，展开争论，深入交往，尊重差异，形成共识。

3 在数学课堂中实施动态生成式教学的几点注意 3.1 角色定位，确立主体地位是动态生成式教学的基础 新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”、没有“全人”等理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的生成，怎么会为学生的一生发展着想？ 只有更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，确定好自身的角色。以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。

3.2 把握实施过程，培养自主能力是动态生成式教学的关键

再好的预设如果没有具体的实施，也是一张白纸。设计得再完美的构想，也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我们的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入动态的课堂中。随时把握课堂教学中闪光的亮点，把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。

总之，追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活动成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。