分层教学模式研究及实施

２００９年第５期　牡丹江师范学院学报（哲社版）　ＮＯ．５，Ｚ００９　（总第１５３期）　Ｔｏｔａｌ　ＮＯ．１５３　分层教学模式研究及实施　关　丽　（黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨１５００００）　［摘　要］　学生的英语水平存在着很大差距，因此传统的教学模式不能有效地对学生进行英语教学。针　对这一现状，本文分析了大学英语分层教学的理论基础和依据，并对大学英语分层教学实施及拟解决的问　题进行探讨。　［关键词］　分层教学；理论基础；关键问题　［中图分类法］Ｈ３１３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］］００３—６１２１（２００９）０５—００９９—０３　近几年，随着高校的大规模扩招，公共英语基础课的教　良好的语言学习环境与条件。课程设置要充分体现个性　师面临着越来越多的学生群体。由于各地区办学条件、师资　化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要　力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化　为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎　环境背景等方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影响，　实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是　加之学习者基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩　听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平　相差较大。在同一层次以及不同层次的英语教学中不能采　稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自　用单一的教学模式和标准进行英语教学。分层次性教育符　不同专业的发展需要。　合现代教育理念，针对学生的个体差异，以及教育部因材施　（二）心理学理论　教的教学原则，从保护学生情感出发实行英语分层教学是教　海芝认为，在英语教学当中，每一个学习者都是一个独　学发展的必然趋势。　立的个体，因此，针对学习者，他们在上课内容和教学方法　一、分层教学的理论依据　的要求也是不同的。能否针对个体差异进行教学直接或问　（一）大学外语课程教学要求　接地关系到外语教学的成败。　教育部大学外语指导委员会下发的《大学外语课程教　（三）语言学习的层次性理论　学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），是各高等学校组　乔姆斯基在他的理论中，把语言评估建立在两个平面　织非英语专业本科生英语教学的主要依据。　上：能力（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）平面，即本族语者的语言知识；运用　１．教学性质和目标　（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）平面，即本族语者的实际语言运用。在英语　大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识　交际的基本模式上，乔姆斯基指出说话人和听话人必须具　与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种　备下列几个共知因素：１．一套语言知识（一种语法）；２．一套　教学模式和教学手段为一体的教学体系。　非语言知识和信息（一部百科知识）；３．一套推理规则（一种　２．教学要求　逻辑）。这些都说明语言学习的层次性。学生来源的多层　大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、　次性直接决定了学生英语水平的多层次性，同时由于语言　较高要求和更高要求。各高等学校可以根据本校实际情　本身的多层次性也对英语教学提出了多层次的要求。因　况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译以及词汇　此，这一理论同样适合大学英语教学。　量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说　二、分层教学法含义　能力的培养和训练。　分层教学法根据教学大纲的总体要求对实验组不同层　３．课程设置　次的学生，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法，既　大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要　重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，又要注意　求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技　学生的个体差异，突出教学目标的层次性；在课堂教学中，　术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供　因材施教分层教学。　［收稿日期］２００８—０６—１９　［作者简介］关丽，黑龙江科技学院外语系教师。　［基金项目］黑龙江省教育厅科学教育“十一五”规划课题（课题编号：ＸＧＧＨ０８０９２１）　９９—　三、分层教学法的实施　（一）根据差异，对学生分层　因为同一个系的学生中，学生的学习成绩、听力理解能　力、口语表达能力、阅读水平、书面写作能力以及学生们对　所学知识的转化能力等各方面都存在差异，教师应根据学　生的学习成绩、学习态度、学习意识、知识结构、语言兴趣、　巩固练习，按不同层次的教学要求，设计课堂练习：Ｂ、Ｃ层　学生做基础题；如遇到难题，就优先让Ａ层学生在黑板上　解答。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小　组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手　段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优　差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开　展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作　创造能力、自身智能等各方面的因素将他们分为上、中、下　三个层次，开展梯度教学。　用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。　作业和测试也要进行相应的分层。学生作业由各层次　现以某班实验班（３６人）为例。将全班学生进行“分　层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优等生。这一层次的学生　基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习　惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分　可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，这　一层次的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳　定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法　不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生　需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，这一层次的学生英　语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习　习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不　善于思考。为了有利于课堂教学中的ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ，ｔｅａｍ　ｗｏｒｋ和ｇｒｏｕｐ　ｗｏｒｋ等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、　ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，　只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可。）　（二）教学目标分层　教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在　备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目　标。对学习困难学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目　标分类学中认识领域目标的“识记”、“理解”水平；对成绩一　般学生的教学目标相当于“应用”水平；对成绩优秀学生的　教学目标相当于“分析”、“综合”、“运用自如”水平。笔者试　行英语课堂教学目标分层：１．发展性目标；２．提高性目标；　３．基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到　的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。在　上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑板上。这　样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分　层目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目　标，每个人的选择是动态的。　（三）施教分层　在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下　一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是　课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入　深，分合有致，分类指导，异步发展。　在进行分层教学的课堂提问和教学设计中，教师最主　要的是要根据教学的需要，明确提问题的对象和目的指向，　设法推动各层次学生的学习。每课结束前指导学生做课堂　组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、　订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高　于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，　对学习困难的学生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好　成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目　标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层　学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生　均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。每次　考试的试题（除市统考之外）均应根据教学目标层次分为三　个部分：基础题、提高题和综合能力发展题。分值分别是　６Ｏ分、２Ｏ分和２ｏ分。前面的６ｏ分是基础题，难度降低，让　Ｃ层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；２Ｏ分的提高　题可让Ｂ层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；２０分的综合　题可让Ａ层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面　向全体，提高了学习困难学生学好英语的信心，激励他们不　断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。　四、分层教学实施拟解决的关键问题　（一）教师教学方式变革　在分层教学条件下，教师要积极变革“独自式”知识传　授型教学方式，注重以任务型教学方式使学生获得交际能　力（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）而不是仅仅具有外语语言　知识或语言能力（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。在任务型教学方　式前提下，教师将真实材料引入学习环境，为学生提供尽可　能丰富、内容广泛的信息。在参与活动和完成任务的过程　中，通过交际性的和有目的的交互活动，掌握语言和学会交　际；不固守单一、保守的教学方式，探索研讨式教学、案例教　学、反思性教学、研究式教学以及“虚拟式教学”等多元教学　方式，为学生发展尽可能提供多元的文化背景支持和学习　策略上的指导；利用网络技术支持，注重与学生交际和互　动，养成学生利用外语思维方式进行分析问题和解决问题　的能力。　（二）学生学习方式变革　自主学习能力培养是学生学习方式转化的归宿，也是　分层教学的出发点。在教师多元教学方式引领下，改变并　促成学生语言学习的理念、态度、认知方式以及行为取向的　转化，使学生的学习由被动学习渐渐向主动学习方式靠　拢；指导学生形成合作学习、探究学习、研究性学习及实践　训练等先进学习方式的习惯、氛围或理念，在持续的师生互　动互学过程中，最终形成生成式学习。教师是组织者，而学　生才是真正的主题。此外，加强监控机制，引导学生利用网　教学设计理念相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性　评价相结合的多元教学评价体系；组织专业人士，根据分级　动态教学设计思想和社会发展特征，结合学生实际情况，设　计出科学、合理的大学外语结业水平考试，这是真正实现对　学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考　核和评价。此外，学生的平时作业、网络学习、随时设计的　小任务等等的考核，都构成了对学生评价不可或缺的部分。　大学英语分层教学是大学英语课程改革的一个重大举　络平台，促使学生自主安排网上学习，既可以实现资源共　享，拓展学生学习空间和时间，又可以实现师生网上交流，　养成学生自主学习能力。　（三）网络课程建设　继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体　措，它承认了学生学习能力及基础上的差异，尊重了学生的　资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，　个性发展，实现了以人为本的教育理念，这种全新的教学组　为学生提供更多的自主学习空间。加大网络课程开发力　织形式强有力地支持了教学改革的实施。要搞好分层教　度，逐渐实现６Ｏ％的课程学习依靠网络，４Ｏ　的课程在课　学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断探　堂上进行讨论和面授；建设和开发网络监控程序，督促学生　索和总结，不断发现问题和解决问题，从而使分级教学更加　不断提升网络学习的效果；努力实现多媒体软件的配套化　科学、合理。　和系列化，做到教学软件的引进、自制和开发，不断充实网　［参考文献］　络资源和优化多媒体教学环境，逐步做到作业、口语交流、　［１］Ｈｅｄｇｅ，Ｔ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　任务设计和完成、听力练习以及了解文化背景等依靠网络　［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，２００２．　来实现。　［２］程功，陈仙梅．教育心理学［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，１９９２．　（四）多元化教学评价体系建设　［３３胡成灵．当前英语教学十大特征［Ｊ］．外语界，１９８６．　打破应试教学模式的束缚和制约，建构起与分层动态　［责任编辑］何春雨　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ａｔ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｌｅｖｅｌｓ　ｉｎ　ｍａｓｔｅｒｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｍｅｅｔ　ｔｈｅｉｒ　ｎｅｅｄ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎ—　ｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｉｓ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ｔｈｉｓ　ｔｈｅｓｉｓ　ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｉｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｏ　ｍｕｌｔｉ—ｌｅｖｅｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｉｔｓ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｉｔｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｔｏ　ｂｅ　ｄｅａｌｔ　ｗｉｔｈ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｍｕｌｔｉｌｅｖｅｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｓ．