教学目标： 1、知识与技能：
了解本诗的作者及创作背景，了解诗歌的意象、绘画美。 2、过程与方法：
分析理解诗人独具特色的意象选择，通过教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感，掌握鉴赏诗歌的方法。 3、情感态度与价值观：
通过学习这首新诗，培养学生良好的审美情趣和审美能力。 教学重点：
分析理解诗人独具特色的意象选择，体会作者对康桥的情感变化。 教学难点：
感受诗歌的美，把握分析诗中的典型意象，体会现代新诗的绘画美。 教学方法：
讲授法、联想法、点拨法、自主合作探究法 教学教具：多媒体 PPT 教学时数：1课时 教学过程： 一、新课导入
1、首先通过ppt展示一张图片，“请问同学们，这幅图画美不美？这是我大学时和同学一起用落叶堆砌的一幅心形图，每次看到这幅图，
我就会想起大学那段美好的记忆，它承载了我的太多校园情怀。
再展示另一幅图, “这幅图则承载了另一个人的校园情怀，他曾经说‘我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拔动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的’而这个人是谁？他对康桥的情怀到底有多深呢？今天我们一起走进他的《再别康桥》（板书：标题、作者）。
二、展示教学目标
1、感受诗歌的美，把握分析诗中的典型意象，体会诗中的绘画美。 2、体会作者对康河的情感变化。 三、题目解读
请学生看标题，问学生关键字是？回答：“别”，别离、别告，由此知道这是一首别离诗。是谁告别？答：徐志摩，进而介绍作者。而“别”的对象是？答：“康桥”，即剑桥，著名的剑桥大学。前面的“再”字说明不是第一次，从而引出本文的写作背景及作者简介（PPT展示）。 四、朗读感知（读一读）
1、请学生听泛读录音（多媒体播放录音）
要求学生注意听朗读的节奏，听完ppt展示朗读节奏。 2、全班齐读（多媒体播放背景音乐）
再次强调朗读的节奏，读完后确认朗读语速：舒缓、轻柔。 3、师生合读（多媒体播放背景音乐）
选择六个学生和老师一起诵读。在朗诵中让学生感受诗歌的画面美和诗情画意，为下面解读诗歌做铺垫。
五、思考讨论
1、问：读完诗歌后，我似乎感受到了诗歌的诗情画意，那么请同学们找出诗歌中直接表达情感的词语，学生很难找到，既然找不到或不好找那么作者是通过什么表达情感的呢？
2、由上面引出王国维先生说的话“一切景语皆情语”，就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。比如《沁园春·长沙》中“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“鹰”和“ 鱼”就是意象。
3、那么作者写了康桥哪些意象？你喜欢哪一节，这节描绘出什么画面？作者借此来表达了什么情感？
请同学们分组讨论问题，选出发言人发言进行发言，教师归纳总结，并根据学生的回答板书：意象、情感。
分析内容如下：
第一节 意象：云彩、西天。三个“轻轻的”，使我们体会到，康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻的”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美，仿佛看到诗人挥手作别西天云彩的画面，表现了诗人对其依依不舍的情感。
第二节 意象：金柳、新娘、艳影、夕阳。写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，用了暗喻的修辞手法，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之
情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位。描绘出了一幅河畔金柳倒影的画面，表达了作者对康桥的喜爱、欢喜之情。
第三节 意象：软泥、青荇、水底、柔波、水草。写了康河的水草。在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让人直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。 “甘心”两字，表达了诗人对康河的留恋，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。 描绘出一幅青草水底招摇的画面，本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？柳草本无情，有情的是诗人。因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。
第四节 意象：榆阴、潭、清泉、浮藻、彩虹。写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。把“榆阴下的一潭”暗喻成“天上的虹”，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。描绘出一幅清泉榆阴下彩虹的画面，表现出作者对康桥的无比眷念之情。
第五节 意象：长篙、船、青草、星辉。诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的
梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。描绘一幅在康河上撑篙寻梦的画面，表现出他对康桥迷恋至极。
第六节 意象：夏虫、笙箫 康桥。诗人由幻想回到现实，情感变得低落了。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离。把夏虫拟人化，连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。将自己对康桥无形的情感，幻化成为有形的夏虫的沉默，“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！ 描绘出一幅康桥夏虫沉默的画面，而此时作者的情感变得低落，低沉了。
第七节 意象：云彩、衣袖。描绘出一幅挥手惜别康桥云彩的图画，表现了对康桥的依依惜别之情。 与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，但不得不离开。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“悄悄”、中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。
4、小结：作者就是借助这些典型的意象来描绘出一幅幅流动美的画面，渲染了独特的意境氛围，这种美我们可以把它叫做“画面美” 或
者“绘画美”，作者借此来表达了对康桥的依依不舍之情。（板书：绘画美、依依不舍之情） 六、猜一猜（PPT展示图片）
学了志摩的这首诗，我们再感受到了他的诗中诗亦画，画亦诗，下面我们就来猜猜这些画面是哪节诗，并朗诵出来。 七、写一写（播放李健的《再别康桥》歌曲）
再请同学们细细地体味诗中的诗情画意，在美妙歌声的熏陶下，充分发挥自己的联想和想象，选取诗中的一节或一个片段，把它改写成优美的短文。
写完后我们一起来分享大家的作品，并且由同桌或其他同学来品评一下。 八、比一比
1、在同学们的字里行间我们再次感受到诗歌之美、作者对康桥的感情之深，下面我们就来比较下另外一首诗，看看哪首诗更美。
先请同学们读一遍这首诗（PPT展示）：
淮上与友人别
郑谷
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
老师引导学生解读标题：交代了地点、人物、事件，是一首离别诗。
2、同样是离别诗，《再别康桥》与《淮上与友人别》在离别的对象、
意象、情感上有什何不同？请学生对比赏析，讨论并完成填空。 《再别康桥》 离别对象 意象 情感 《淮上与友人别》 （PPT展示） 明确： 《再别康桥》 离别对象 意象 康桥 情感 云彩、金柳、青荇、依依不舍 清泉、星辉、夏虫 等 《淮上与友人别》 友人 扬子江头、杨柳、离愁别绪 、 杨花、风笛、离亭对友人的担忧 等
3、相比较之下你们觉得那首诗更美？（《再别康桥》），那是因为诗人选择独特的意象，在构思上别出心裁、不落俗套，借景抒情，同时又做到情景交融又一次想起了王国维先生的 “一切景语皆情语”。 4、4、这节课上我们，学会了品意象、绘意境、悟真情的方法，那么请问《淮上与友人别》这首诗描绘了出什么画面，抒发了作者的什么情感？请结合诗句简要分析。
明确:描绘出一幅扬子江头离亭送别友人的画面。作者借助 “杨柳、杨花、风笛、离亭”等象征离愁的意象来抒发了对友人的离别愁
绪和担心；末句直抒胸臆表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。 九、作业布置
1、请同学们下去自己读读徐志摩的其他诗歌并感受现代新诗的特点。 2、请同学们选择一些典型的意象写一首离别的小诗。 附板书：
意象 情感
再 云彩 不舍 依 别 绘 金柳 欢喜 依 康 画 青荇 留恋 不 桥 徐 美 清泉 眷恋 舍
志 夏虫 迷恋 之 摩 星辉 惜别 情
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容