学生是语文课堂教学的主体

维普资讯 http://www.cqvip.com 我教我思　习优势得以充分的发挥，让学生在　语文学习中得到全面长期的发展。　学生是语文课堂教学的主体　比如“识字”教学，教师可以　指导学生采用多种方式自主识字：　文／吴川市塘尾中学陈钟鸣　一是引导学生在自学课文时能熟练　地使用字典和词典独立识字；二是　让学生利用课文下面提供的生字词　长期以来，在传统的教学理念　把学生放在眼里，重建和谐的、民　注释独立识字；三是鼓励学生采用　下，教师之于课堂，便如同战士之　主的、平等的师生关系。这样，才　与同伴合作的方式进行识字０又如　于阵地。于是，作为教师的我们，　能营造宽松的、自由的、愉快的课　作文教学，可以指导学生自主选　从踏上讲台开始便用尽心智去坚　堂气氛，教师的指导作用才能得以　材、自我构思、独立修改或是合作　守。随着时间的推移，久而久之，　发挥，才能有效地调动学生学习的　修改等方式来学习。　占有课堂便开始积淀为教师的一种　主动性，让学生积极地参与教学活　职业习惯。讲台成了舞台，教师成　动。　三、着力培养学生自主　了表演的明星，于是乎，或口若悬　如教学《心声》一文时，我先　学习的能力　河滔滔不绝，或旁征博引头头是　让学生“说说自己的心声”，激发　促进学生的持续发展，需要有　道，或反反复复循循善诱，我们陶　学生的学习兴趣。然后提出问题：　扎实的语文基础作保证。这里所说　醉了，为自己在课堂上的表演和兜　“文中的心声是指谁人的心声？心　的语文基础包括最基本的知识、能　售。而那些听众——学生在我们自　声的具体内涵是指什么？”让学生　力、方法和习惯。我们在教学中要　我陶醉中却被遗忘了。居高临下，　带着问题走进文本。接着引导学生　帮助学生丰富语言积累，着力培养　目中无人已成为我们教学生命中不　选择自己喜欢的阅读方式解读文　学生基本的读写能力，帮助学生掌　可或缺的一种情结。学生思考的权　本，分四人小组合作讨论，学生纷　握基本的语文学习方法。我们要寓　利被剥夺，言说自由被禁锢了，问　纷发表意见：有的学生认为是万卡　创新能力的培养于语文基础教学之　难的勇气被磨灭了，想象的空间被　的心声，有的认为是李京京的心　中，把语文基础的教学与培养学生　屏蔽了，感悟的需要被忽略了。审　声，有的回答是作者的心声。最后　的创新能力辩证地统一起来。　视所走过的教学之路，我们曾经给　我让学生想象李京京给爷爷的信的　例如，教学《愚公移山》一　过学生多少自主和自由？我们的教　内容，学生再解读文本，提出了不　课，教师可以这样设计：１．初读　学刻意追求的应试，急功近利，真　同的见解。虽然他们的见解不一定　时，安排学生对照注释并借助工具　是“兴尽晚回舟，误入泥潭深处”。　正确，但个性得到张扬。学生从学　书阅读课文，从整体上把握课文的　语文教学的根本目的就是促进　习的过程中，感受到了师生合作的　主要内容。２．研读时，让学生思　学生的持续发展，只有让学生真正　和谐，体验到语文学习的快乐。　考下列问题：愚公为什么移山？移　成为学习活动的主体，学生的发展　山的目的是什么？移山会遇到哪些　才能成为可能。那么，在语文教学　二、鼓励学生选择适合　中如何让学生成为学习的主体呢？　自己的学习方式　困难？如何解决？最终结果如何？　３．引导学生推敲字词，如“阴、　一改变原有单一、被动的学习方　阳、焉、诸、且、反、易”等词　、重建和谐、民主、　平等的师生关系　式，建立旨在发挥学生的主体性的　语，帮—勖学生积累文言词语，培养　多样化的学习方式，是教改的核心　语感，提高阅读文言文能力。４．在　过去，我们的课堂教学，教师　任务。“积极倡导自主、合作、探　综合训练时，安排训练“用现代汉　权威凌驾于学生之上，以种种神圣　究的学习方式”是达到教学目的的　语把原文改写成愚公故事”或“改　的借口，心安理得地压制、强迫学　基本策略。由于学生的个性存在差　写文章的神话结尾”。这样设计，　生听话，教学活动成了教师讲解的　异，教师要鼓励和尊重学生对学习　能改变传统的文言文教学所采用的　“单边活动”，严重地剥夺了学生的　方式的选择，同时，教师要适应学　逐句串讲的方法，调动学生自主学　自主参与的权利。其实，课堂教学　生学习方式的多样性、差异性和选　习的主动性和积极性，培养学生的　活动是师生共同参与的“双边活　择性，使学生尽可能地采用自己擅　创新思维，提高综合素养。　动”。教师要放下尊严权威的架子，　长或喜欢的学习方式，让各自的学　责任编辑黄日暖　广东教育・教研２００８年第６期