幼儿园主题性区域活动的研究与实践

幼儿园主题性区域活动的研究与实践

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邱亮珠

本文对幼儿园如何有效开展主题性区域活动进行了初步分析与探讨，并总结了具有可操作性的策略。

近年来，区域活动受到了广泛的关注，其作为主题活动的延伸与拓展，丰富了主题活动的内容与开展形式，促进了幼儿个性化的发展。对于如何有效开展主题性区域活动，我们进行了广泛的实践与探索，本文将结合具体的活动开展情况，探讨有效开展主题性区域活动的策略。

一、活动区设置坚持“幼儿本位”，环境创设与主题活动整合

幼儿园课程游戏化改革要求延长幼儿游戏的时间，促进幼儿富有个性的发展，因此幼儿园活动区的设置以及环境创设都要坚持“幼儿本位”。如根据班级幼儿年龄段的特点进行活动区的设置，像大班我们就专门设置了“我要上小学了”活动区，在这里培养孩子们的良好学习习惯、帮助他们了解小学生活等。

在活动区的设置方面，我们要考虑到室内外结合，班级活动室与公共区闲置空间相结合。如有的幼儿园室内活动空间有限，不能满足幼儿游戏的空间需求，为此就将园里的一些功能室像电教室等，在其闲置的时间段，我们可以充分利用这些功能室。

主题性活动区的环境创设当然要围绕主题活动进行创设，即紧跟主题活动开展的步伐，不断更新区域活动环境，通过区域活动环境的动态变化，体现每个阶段主题活动开展的情况，让区域活动环境创设成为主题活动展示的平台。

二、常规材料与主题性材料定期更新，材料投放关注幼儿差异

在主题性活动区进行材料投放时，教师既要关注一些常规材料的使用，也要将材料投放与主题活动进行有机整合，以体现主题活动目标在区域活动中的实现，从而使主题性区域活动中的材料投放更具有针对性。如“我的身体我做主”主题活动开展期间，在主题性活动区“身体探密”中，有的教师投放了人体拼图，通过动手操作的形式，让孩子们了解人体结构、人体骨骼数量等知识。随着主题活动的开展，活动材料会进行更新与完善，以满足主题活动开展的需要。

在材料投放方面，我们要尊重幼儿差异，实施分层投放的策略。如在主题性活动区“秋天的色彩”中进行材料投放时，根据孩子们绘画水平存在差异的情况，有的教师就分别投放了蜡笔、签字笔、铅笔等，能力发展较缓慢的孩子可以选择蜡笔画出他们心中秋天的美丽；绘画能力发展较快的幼儿就可以选择签字笔表达主题；还有一部分孩子喜欢使用铅笔绘画，这样方便在画错时修改。主题性活动区分层投放材料不但可以满足孩子们活动的需

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要，还能使每个人在原有基础上获得相应的发展。

三、加强教师指导，发挥主题性区域“生成性”活动的教育价值

在主题活动开展前、中、后都可以组织开展主题性区域活动。在主题活动前开展的主题性区域活动大都是为主题活动的开展积累前期经验，此时孩子们都在已有经验基础进行摸索，所以特别需要教师给予介入指导。而在主题活动开展的不同阶段组织与开展主题性区域活动则是作为对主题活动的延伸与拓宽。在活动中会有很多生成性的内容，教师要及时捕捉生成性的区域活动，为丰富主题活动课程提供依据。

如围绕主题活动“小狗画画”开展的主题性美工区活动中，孩子们尝试用画笔画出各种小动物的脚印。活动中，有的孩子从盥洗室回来时小手还是湿的，于是他们直接把手摁在画纸上并神秘地问：“这是谁的脚印？”小伙伴们都纷纷跑过来看，有的说：”“不过，有点像小松鼠的脚印啊！”……在孩子们讨论的过程中，有个小朋友在手印上进行了添画，不一会儿一朵手印花朵出现在了大家的面前。根据幼儿的兴趣倾向，教师便和孩子们商量，下次一起玩“手印添画”游戏，从而使主题性活动真正符合幼儿的兴趣取向，将有效调动幼儿的参与兴趣。

四、加强幼儿园与家庭之间的联系，开发和利用家长资源

在幼儿成长过程中，家庭教育发挥着独特的功能，而家长又是孩子们的第一任教师，因此，幼儿园应该努力开发家长资源，使家长充分认识到自己作为教育主体的责任与权利，让他们充分参与到主题性区域活动中来。实践证明，家长的参与提高了孩子们在主题性区域活动中的参与度，激发了幼儿的学习兴趣。

在“各行各业”主题教学过程中，我们在表演区围绕主题开展了亲子表演活动，如“警察抓小偷”“看牙医”等，活动中我们邀请有相关职业经历的家长参与到活动中来，或者和孩子们一起设计游戏活动，制作道具、编台词，或者亲自参与到游戏中去和孩子们一起游戏，有效丰富了主题性区域活动的内容，调动了孩子们参与的积极性。

在幼儿园综合教育课程实施的过程中，我们以主题教学为主，并将主题活动与区域活动进行有机整合，促进了幼儿全面发展。本文结合主题教学中主题活动与区域活动整合的实践与探索，总结了有效开展主题性区域活动的策略，为主题性区域游戏的设计、组织与实施提供了新的思路。

（作者单位：福建省三明市建宁县城关幼儿园）

“这明明是你的手印！