浅谈新课程改革下的深度教学

浅谈新课程改革下的深度教学

作者：李焕永

来源：《科学导报·学术》2019年第19期

摘; 要：随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的提出，“核心素养”在深化课程改革，落实立德树人中占据更加重要地位。在教师教学过程中培养学生的核心素养，在高中地理教学过程中，通过细化教学目标、用心预设问题、精心创设情境培养学生的地理学科核心素养，再通过有限教导、情境教导、问题培养，使高中地理教学走向深度教学，使学生从浅层次学习走向深度学习。 关键词：课程改革;核心素养;深度教学

高中地理教学不能只让学生学习浅层次的知识，更重要的是通过高中地理的学习培养学生树立人地协调发展的价值观，包括人口观、资源观、环境观和发展观。同时，《普通高中地理课程标准实验》提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求，使得高中地理教学必须走向深度教学，深度教学必将对学生的学习和发展产生深远的影响。

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一、地理学科核心素养 1、核心素养

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架从文化基础、自主发展、社会参与三个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指教师要关注学生的学习过程;同时，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 2、地理学科核心素养

地理学科核心素养涵盖了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等多方面的内涵，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四方面组成，四个方面没有任何一条是一个具体的知识点，也没有任何一条具体对应哪一个，是典型能力的表现。 3、地理学科核心素养的培养策略

（1）细化教学目标，注重核心知识的建构力。

教学目标是指教师教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的目的地。在现在的教学过程中，应着眼于建构学生知识的教学，同时，对于“知识技能目标”要强化，重视学生“学会”的过程。教师应将教学目标作为一个探究的过程，在探究的过程中，学生的情感得到熏陶，求真务实的科学态度和正确的地理观念也会逐渐养成。 （2）用心预设问题，注重个性发展的生长力。

在教学过程中引导学生发现各种各样的问题，问题是促进学生学习的动力，也是组织教学的起点和贯穿整个学习过程的主线，让问题成为维系学生思维活动的纽带。例如：在学习交通运输方式和布局的变化对聚落形态的影响时，首先让学生讨论嘉兴城市空间形态变化特点及其原因。其次，描述1949年以前株洲市城市用地与现有街区分布有何不同，分析其原因。第三，分析自清代中叶以后，扬州发展缓慢甚至停滞的原因是什么。通过问题的设计，引发学生的思考，在学生表达自己观点过程中，让其他学生发现自己的观点与别人不同时引发更深层次的思考，通过相互间的思维的冲突，提高学生的思维能力，发展自己的个性思维。 （3）精心创设情境，注重社会实践的活动力。

相关研究表明，相应的真实情境有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，使学生能主动地探究和发散地思考，有助于学生认知能力、思维能力的发展。激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。例如：在“交通运输方式和布局的变化的影响”这一节的导入中，教师就可以展示以下图文资料：石家庄市原是正定县的一个小村庄，当初京广铁路修到正

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定县城，把车站向南迁了十几千米，建在了石家庄。后来又有两条铁路在此与京广线相交，石家庄成了重要的铁路枢纽，现在，石家庄人口已超过百万，而正定县城仍是座小城。 从石家庄的形成和发展与铁路运输之间的密切关系入手，引入本课，通过真实的情景，吸引学生的注意力，使问题在情境中得以解决，学生在问题的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和处理问题的能力，培养学生的地理实践力。 二、深度教学

深度教学就是教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上，触动学生情感和思维的深处，引导学生自主发现和真正理解的一种教学状态。深度教学有自己的知识观、教材观、认识观、教学观和教学评价理念，其中很重要的就是教师要将自己对知识的讲授转化为学生对知识的学习与理解，从知识表层的学习转向知识更深层次的学习。教学的内容要与学生的成长和发展相融合，同时既与学生现有经验结合，又与学生未来发展相联系，教师的教学要有发展性，学生的思维才得到成长性的发展。深度教学下学生的学习需要教师提升教学的知识深度，但不是难度，是教授触及学科本质和知识内核的教学。在教学過程中，要能够真正使我们课堂由学生被动学习走向主动学习，由单一的学习走向多样化的学习，由被适合的学习走向适合的学习，由强制学习走向选择学习。

（一）进行“有限教导”，让学生充分地参与教学

在教师的教学过程中，要让学生充分地参与教学，那么教师必须控制自己讲授、指导的时间，尽可能多的将时间让给学生，给学生充分的学习时间和机会。例如，交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响中，教师给出思考的问题，让学生通过阅读图文材料，描述一个地方交通运输方式和布局的变化，同时分析城市空间形态的变化，让学生寻找交通运输方式和布局的变化与城市空间形态的变化的关系，让学生积极参与，合作交流，相互评价。只有通过自学和合作学习都无法完成的任务，教导才是必要的。 （二）进行“情境教导”，让学生生动活泼地学习

教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。从就学生在教学过程中的认知状态看，深度教学是让学生进行生动活泼地学习的教学。在知识教学时，教师要善于创设情境，通过真实的情境来呈现知识，然后让学生通过情境去体会知识、发现知识。例如，交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响，给出了石家庄市由一个小村庄演变成现在的一个大都市的材料，株洲及嘉兴城市形态的变化图，扬州城市位置图。通过分析真实的城市的发展变化，让学生体验学习生活中的地理，真实的情景更易让学生参与学习。同时，对于这一部分的学习，教师还可以让学生列举周边城市形态的变化与交通运输方式及布局变化的关系，特别是现在大城市中高铁、地铁的出现，对城市形态的影响。

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综上所述，基于地理核心素养的深度学习，符合当代高中地理教育实践的现实需求，让学生成为学习的主体，教师在教学目标、内容、过程上以学生为主，深层次的促进学生在知识和能力上的学习，在学习知识和发展能力上有实质性的作用。同时，教师要把握高中地理课堂的教学逻辑层次，使学生从浅层次学习走向深度学习。 参考文献

[1]; 地理课程标准.人民教育出版社，2003.4。

[2]; 何玲.黎加厚.促进学生深度学习.[J]现代教学，2005。