1 教育社会学

1 教育社会学：

运用社会学方法与原理对教育现象或教育问题的社会学方面进行实施研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律等。

2研究方法：

调查法是教育社会学研究中最普遍的方法。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查法中最常用的是问卷调查法和访谈法。

问卷法是运用问卷向各个被调查人了解情况的一种方法。其特点是：①标准化，统一的提问、答题的形式与内容；②匿名性；③间接性，调查者一般不与被调查者见面，而由被调查者自己填写问卷。这有利于节省调查时间和经费，也可避免研究者和被调查者见面的不利影响与偏见。但缺点是其真实度有疑问，一般低于访谈法；还涉及回收率的问题。

访谈法是调查者直接向被调查者口头提问、当场记录，并据此了解教育实际情况地方法。访谈是一种特殊的人际沟通，是了解人恩的细想、动机、价值观等的科学方法。其特点是：双方直接互动，通过对话进行。对话分两种一种是问答式一种是围绕某话题双向对话。

3教师的社会地位：

教师的社会地位是指教师职业在社会整体职业体系中所处的位置，主要分为四个指标即经济地位、政治地位、文化地位和专业地位。

4教师角色社会化：

教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。教师角色社会化只要内容包括;内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。

5学生的重要他人：

学生的重要他人是指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物，任何一个学生在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、英雄历史人物、现实生活中的典型等。学生社会化发展主要取决于其重要他人的类型与特征，学生的重要他人可以分为两个层次:互动性重要他人与偶像性重要他人。

6教育控制：

教育控制的概念是从社会控制概念中引申出来的，广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上说，教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认定的行为模式。因此教育控制主要表现为形式化的和不完全形式化两类。

7教育规范：

教育规范是指学校成员共同遵守的行为准则，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。教育规范包含三层内容：教育习俗、教育规章和教育法律。

二、简答：

1、影响教师社会地位的因素主要包括下述几个方面：

第一，国家与政府的教育、教师政策。

第二，教师队伍的规模。

第三，教学工作中女性比例较高

第四，教师从业资格的要求相对较低

第五，教师工作对象的特殊性。

总的来说上述五个因素尽管都影响教师社会地位，但最主要影响教师社会地位的因素仍然是经济收入的高低。

2、从制度层面上看，教师角色社会化可以分为两个阶段：预期社会化与继续社会化。

教师预期社会化也称教师职前社会化，即正式接受师资专业训练的阶段。

教师继续社会化也称为教师职后社会化，社会化的主要机构是新教师所在的学校。

教师角色社会化是受多种因素交互影响的过程，可以分为三类因素：

第一是主观因素，如人生观、价值观等；

第二是环境因素，如家庭环境影响、校园风气等；

第三是国家和社会因素，如教育政策、教师社会地位等。

3、同辈群体是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体，同辈群体有着自身的功能与文化，对学生起着重要的影响，在青少年时期，它的影响有时会超过家庭与学校。

学生的同辈群体主要有两个功能；保护功能与发展功能。保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或者免受成人世界的伤害，表现为同辈群体提供了一种平等互助的社会环境；发展功能是指同辈群体对学生的社会能力的发展具有促进作用，有助于学生表达自我能力、展现自我能力、相互沟通能力、竞争与合作能力的发展。

群体对个体的影响汉族要借助于三种机制：社会比较、群体规范压力以及群体内聚力。

社会比较有三种类型：平行比较（个体与和自己相似的他人进行比较）、上行比较（与比自己高的他人进行比较）、下行比较（与比自己差的他人进行比较），上行比较使个体通过他人寻找自己的差距，从而达到自我进步。

群体规范制约个体的合群行为。群体的一致性越高，对个体的影响力相应越大。

群体内聚力越强，则个体越倾向于与群体保持一致。群体对个体的吸引力主要表现在三个方面：成员对群体的认同感、归属感以及成员在群体间的有力感。

4、学生社会背景包含三个因素：家庭社会地位、父母的职业和家庭社会文化水平。总的来说学生的社会背景和学习成绩存在高相关。成就动机、价值导向的差别与学业成绩的相关高于家庭社会地位与学业成绩的相关，因此如果地社会地位出身学生的成就动机较高，其学业成绩就会超过高社会地位出身而成就动机较低的学生。家庭社会文化书评在影响学

业成绩的诸多变量中，起作用明显高于其他变量。家长职业不同，学业成绩差异极大；家长受教育程度与成绩存在正相关；家庭经济及居住条件与成绩不存在统计学差异；排行与独生与否不导致成绩差异；家庭气氛与成绩差异显著相关；家长期望水平与成绩呈正相关。

5、班级是学生个体与社会之间发生联系的中介。班级组织是指学生组织，它是一个“准社会性”的社会组织。其特点如下: ①班级是由成年人指导的未成年人的组织。②班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态。③班级的外部表现是“人格化群体” ④班级具有发展性与可塑性。

班级的功能包括：⑴班级具有归属功能；⑵班级具有管理功能；⑶班级具有角色社会化功能；⑷班级具有选择功能；⑸班级具有促进发展的功能；⑹诊断与矫正的功能

6、课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为，包括对自身行为进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分为组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。涉及四个要点：⑴课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系；⑵课堂控制不仅要使课堂成员的行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一；⑶课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂控制的实现是教师权威力量与学生自我控制的统一；⑷课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。

课堂控制的表现方式非常复杂，从不同角度可以分为不同类型。按控制层次可分为对个体的控制和对全班的控制。按控制手段可以分为软控制和硬控制。按控制的实现途径可以分为积极控制和消极控制。按控制的方式可以分为显性控制和隐性控制。

7、前农业经济结构下教育的职能是基本的生存职能

农业经济结构下教育的职能是防范性职能与控制性职能

工业经济结构下教育的职能是以强调调适为主的调适性职能和适应性职能

知识经济结构下教育的职能是为适应越来越激烈的竞争由适应职能转变为社会更新职能

8、中央集权制的政治结构下对教育制度的控制存在全面集中与刻板划一的基本特征，完全受中央垂直领导和监督地方教育行政机构。所处区域不同但层级相同的教育机构乃至学校之间几乎在所有的方面均无明显差异，课程和结构也高度统一。

地方分权的政治结构，很难对教育实行全国统一的控制。地方分权政治结构下的特点就是分散的、多样化的可称为多中心教育控制甚至务中心教育控制。主要有个地方教育机构自主决定本地区的教育方针政策，中央很少甚至不参与地方教育

中央调控型特点是既有地方自治又有中央控制，中央与地方教育机构之间并不存在上下级关系，主要通过非强制性手段、依照法律精神进行指导、建议、援助及劝告等方式来影响地方教育行政，也就是国家与地方共同进行教育管理，国家法令的规定大多为最低标准，留有很多灵活余地。

9、教育的功能具有双向性特征即正向功能与负向功能：

正向功能与负向功能的区别是看教育制度对于社会发展与变革是起帮助作用还是阻碍作用

教育功能具有价值取向性质即显性功能与隐性功能：

显性功能与隐性功能的区别表现在,显性功能指人们能观察到或者能预期其效果的功能，隐性功能是指既不能认识越不能预期其效果的功能。

根据教育制度能否满足社会和个体需要可分为;整合功能与限制功能：

教育的整合功能最明显地反映出教育着重在满足人类的需要这一基本点上。教育的社会化功能就是一种最基本的整合功能。

教育的限制功能特别表现在教育所具有的选择功能这一方面。教育选择了一部分人，必然限制了另一些人大发展需要的满足。

据教育制度具有社会规定性特点分为教育制度的导向功能与传递功能：

教育的导向功能犹如文化的导向功能，它使人们的行为能比较顺利地走上原先预设的轨道，并以此轨迹为基准来评判人的行为偏差及其程度，以及采取相应的校准措施。教育制度的导向功能是使人顺利完成社会化过程的必要条件，是使学校生活的秩序得以维持和发展的制度性保障。

教育的文化传递功能，由各种制度性文化不断把人类文化、文明的结晶传递下去并加以发扬、创新。

（ 教育的政治功能、经济功能和社会化功能，有助于提高人口质量控制人口数量培养出更多的人才。）