研究性学习——一个引导高中生主动参与心理健康教育的视角

校园心理２０１０年２月第８鲞筮！　ｐ　鱼鱼丛　Ｈ　！ｈ　盟２Ｑ　Ｑ　：　１　：　・３９・　分发挥其潜能的人。不过这样的人确实很少，要达到自我实　现，他还必须先满足各种低层次的需要。而温馨的家庭能给　公开表达愤怒、攻击和矛盾的程度；④独立性：即家庭成员的　自尊、自信和自主程度；⑤成功性：指将一般性活动（如上学或　孩子以安全感。家庭作为社会的基本单位，是孩子掌握基本　职能，形成道德情操、社会规范等的主要场所。通常，中小学　生压力源来自学业压力、家庭和社会环境。学业压力可在良　好的家庭气氛中得到缓解，当家庭的功能得不到很好的发挥　时，学生的情感得不到寄托，会寻求外界社会支持，在缺乏人　生经历的情况下，很容易陷入泥潭。如沉溺于网络或早恋。　严重情绪困扰可以表现为智力、感官或健康因素无法解　释的学习能力下降或不足。此外，Ｍａｙｅｓ等【２ｌ发现注意力障碍　儿童有一定程度的学习困难，而学习障碍儿童则有某种程度　上的注意力困难。这是因为：中小学生心情越快乐，越无忧无　虑，越能投入学习，提高效率，轻松、愉快、乐观的情绪能增强　记忆力，提高灵敏反映和促进思维活跃；而苦闷、焦虑等不良　工作）变为成就性和竞争性的活动的程度；⑥文化性：即对政　治、社会、智力和文化活动的兴趣大小；⑦娱乐性：即参与社交　和娱乐活动的程度；⑧道德宗教观：即对伦理、宗教和价值的　重视程度；⑨组织性：即指安排家庭活动和责任时有明确的组　织与结构的程度；⑩控制性：即使用固定家规和程序来安排家　庭生活的程度。　“青少年好比蝴蝶，他们经历着从毛毛虫到蝴蝶之间的层　层蜕变。这种蜕变充满着潜能，但又很脆弱Ｈ。”笔者认为，学习　是中小学生的生活重心，从心理角度来讲，学习是一种状态，　良好的的家庭氛围能确保学生具有良好的学习状态，对于学　生的心理健康有着至关重要的意义。　参考文献　１　２　情绪，除影响其躯体健康外，使其学习分心、注意力涣散，阻　碍智力发展。严重的甚至使正常心理活动受到阻碍，严重影　田宏碧，陈家麟．中国大陆心理健康标准研究十年述评．心理　科学，２００３。２６（４）：７０４—７０８．　Ｍａｙｅｓ　ＳＤ，Ｃａｌｈｏｕｎ　ＳＬ，Ｃｒｏｗｅｌｌ　ＥＷ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　响其有效生活与学习。　有研究发现，在单亲和寄养型家庭中成长的孩子，在其行　ＡＤＨＤ：ｏｖｅｒｌａｐｐｉｎｇ　ｓｐｅｃｔｒｕｍ　ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ．Ｊ　Ｌｅａｒｎ　Ｄｉｓａｂｉｌ，２０００。　为、焦虑、合群、幸福与满足等方面的意识和评价明显不如生　长在三口之家的初中生Ｐｌ，笔者认为，因为单亲和寄养型家庭　中成长的孩子缺少社会支持，所以容易出现行为与焦虑问　３３（５）：４ｌ７—４２４．　３　孙海莲，杨艳杰．初中生自我意识与父母教养方式的关系．中　国公共卫生，２００５，２１（６）：４２８－４３１．　４　Ｔａｙｌｏｒ　Ｓ．Ｄｕｒｋｈｅｉｍ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｓｕｉｃｉｄｅ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｓｔ．Ｍａｒ—　ｔｉｎ　ｓ　Ｐｒｅｓｓ，１９８２．　题。一个人获得的社会支持越多，其心理状况越良好。　ＭＯＳＳ等于１９８１年制定的《心理卫生评定量表手册（增　（收稿日期：２０ｏ９—１０—１６）　订版）》所评价的家庭特征包括：①亲密度：即家庭成员之间　互相承诺、帮助和支持程度；②情感表达：即鼓励家庭成员公　开活动、直接表达其情感的程度；③矛盾性：即家庭成员之间　作者简介：张靖，女，１９７１年６月生，讲师，上海大学体育学　院．２００４４４　研究性学习一一个引导高中生主动　参与心理健康教育的视角　浙江师范大学教师教育学￣（３２１００４）　浙江省宁波市镇海区教师进修学校　王梁　王焕轶　在实践中发现心理辅导类问题成为学生研究性学习课题　的一个申报重点，这背后潜藏着深层原因，研究性学习与心　多的学生选择心理辅导这一中学边缘课程的有关内容作为他　们的研究对象引起了我的思考，我感到学生的选报热情并非　理健康教育的结合为当前的学校心理辅导提供了一个新的　视角，它是一种引导高中生主动参与心理健康教育的新途　径、新载体和好方法，具有多方面优势。　１问题发现：心理辅导类问题成为学生研究性学习课题的申　报重点　仅仅出于兴趣，这背后肯定潜藏着深层次的原因。在指导过程　中发现，研究性学习与心理健康教育的结合为当前的学校心　理辅导提供了一个新的视角，它是一种引导高中生主动参与　心理健康教育的新途径、新载体和好方法。　２问题初析：学生选报心理类研究性学习课题的深层原因　笔者在一所重点高中从事学生心理健康教育工作，主要　形式是做团体辅导和个体咨询。这些年随着研究性学习在学　校的普及深入，每年学校教务处组织学生申报研究性学习课　题的时候，相当数量的学生会选报与心理有关的课题。如此　表面看来，学生踊跃选报心理课题是出于对这门蒙着神　秘面纱、有趣的、好玩的、有用的学科的强烈的好奇心，因为他　们对自己的课题不像其他学科一样事先会有较丰富的知识基　础和储备，会酝酿出一个大致的研究思路。但对心理学理论和　・４０・　燕圄！　堡　！　生２旦筮　鲞筮　学生的身心发展状态综合深入剖析后，笔者意识到学生对心　理课题的关注首先是他们自我意识水平日益增强的表现，是　他们快速发展的身心状态与落后的自我认知、自我调节能力　之间矛盾的体现，也是他们各种心理困惑、心理障碍乃至心理　疾患的投射反映，他们渴望通过这一方式明了事理、舒缓紧　张、释放焦虑进而获得内心的平衡，这也映衬了当前不少学生　缺乏一个和谐的成长环境，缺少释放心理能量的渠道的观点。　笔者曾于前年提报了“重点高中学生厌学心理的成因与对策”　课题，结果有近３Ｏ位学生选报了该课题，我开题前调查了他　们的参与动机，绝大多数学生都或多或少地存在厌学情绪，在　厌学与求学问非常彷徨，他们希望找出成因和对策求得解脱。　去年有一女生自己申报了“怎样成为一个讨人喜欢的人”课　题，据其班主任反映该生因为性格原因与班上不少同学闹过　矛盾，在班上常常被孤立。可见，学生选报心理健康教育课题　的热情是他们心理健康水平和状态的一个缩影，教育者可以　籍此发现、诊断问题；同时，学生主动选择了研究性学习这一　不伤及他们自尊的方式并且完成整个过程的行为更为处于探　索中的学校心理辅导提供了一个思考的视角和实践的契机。　３拓展思考：研究性学习在引导高中生主动参与心理健康教　育的几点优势　心理健康教育进入中小学的时间不长，在目前，它的主要　工作方式为团体辅导和个体咨询，这两种方式因为学校课时　配置少、师资专业化水平低、活动形式的单调、传统观念的束　缚等原因并不能有力地调动学生主动参与的热情。而事实上，　无论是预防性、发展性还是矫治性辅导，离开了学生主动参与　的积极心理和行为努力，其效果都要大打折扣。对此浙江师　范大学心理学教授李伟健先生曾在人本主义和发展性辅导的　基础上提出了元心理辅导观，他强调学生是辅导的主体，学生　的积极参与是心理辅导的重要因子，他认为学校心理辅导应　该是通过学生对心理辅导的亲身体验，发展学生对自我心理　的认识，促进学生对自我心理问题的调节，实现心理自助，实　现潜能开发和自我完善。结合心理健康教育和研究性学习的　特点，笔者认为研究性学习至少在以下几个方面有利于引导　高中生主动参与心理健康教育并取得较好的效果。　３．１研究性学习为学生走近心理辅导创设了一个安全的心　理环境：受传统观念的标签式影响，不少学生害怕走近心理辅　导，认为这是一种不光彩的行为或是跟“心理疾病”“精神病”　联系起来，存在诸多压力，大多数学校的心理咨询室也因此形　塑　ｏｆ　ｓ　Ｌｉｆｅ＆ｌＶｌｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈ，Ｆｅｂｎｌａｒｖ　２０１０，Ｖｏ１．８，Ｎｏ．１　同虚设。而研究性学习作为一种以“积极姿态”出现的学习行　为，得到学生的普遍认同，学生能够放松地将自己的问题融入　课题研究中，打消了被贴标签的顾虑。　３．２研究性学习课题一般由学生自己提出或选择教师提供　的参考选题：学生在选择课题内容的过程中已经不自觉地聚　焦到了自己清醒意识到或潜意识中的心理问题，他们指向明　确，兴趣浓厚，针对性强，有利于教师发现问题，特别是学生对　问题解决的强烈期待更有利于辅导的深入。　３．３学生在研究性学习过程中需要检索相关文献，收集有关　资料：大量科学、规范的信息会逐渐在他的头脑中形成一个有　关该问题的认知图式。根据认知辅导理论，学生的许多心理障　碍来源于他们非理性的认知和思维方式，当他们通过信息搜　集逐渐正确、完整、客观地把握住某一问题的本质后，相当多　的问题就能自然而然地得到解决。　３．４学生进行研究性学习时一般以小组为单位，有一致的目　标：对同一问题的共同关注和期待会营造出相互信任的心理　氛围，比较容易建立起真诚、民主、合作、共情的环境，小组成　员可以毫无顾忌地说真话，互相出主意、提建议，在持续的交　流、讨论甚至争论的过程中，在一系列的他助、自助、互助的过　程中，小组成员能够彼此分享经验、体验、想法，他们的心理自　助能力也在不知不觉中得到提高。而同伴间的合作活动本身　就能较好地促进情感、人格、性格等的改善与发展。　３．５研究性学习创造了一个教师与学生平等交流的宽松环　境：教师和学生因为同一任务聚合在一起，他们一开始就建立　了交流、信任的基础，教师可以以自己的特殊身份名正言顺地　与学生亲密接触，近距离观察学生甚至走进学生的内心世界，　这种对学生客观、真实的知觉有助于教师发现问题，通过技术　分析，最终给予学生预防性、矫治性或发展性的帮助。　总之，心理健康教育课题的研究性学习由于其研究内容　的特殊性，它具备了一个心理辅导行为的大部分要素。最重要　的是这种形式高度重视并发掘了学生的主体作用，它作为一　种载体引导了学生的自我探索、自我体验、自我成长和自我完　善。当然，研究性学习与心理健康教育的结合尚处在初始阶　段，不少理论和操作问题都有待进一步探索，但它必将带给学　校心理辅导强大的支持。　（收稿日期：２００９—１０—２３）　作者简介：王梁，男，１９７７年６月生，中教一级，浙江师范大学　教师教育学院，３２１ＯＯ４