基于校企合作的“双师型”高职教师培养模式浅析

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刘晓红

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基于校企合作的‘‘双眇币型”高职教师培养模式浅析

(九江职业技术学院机械工程学院

摘要“双师型”教师作为职业教育中的中坚力量，直接关系到学生的培养质量，“双师型”教师队伍建设是我国职业教育在“工学结合，校企合作”办学模式下所面临的关键问题之一。本文综述了国内高职院校“双师型”教师队伍的建设模式，分析了现有“双师型”教师队伍建设模式的几点问题，并提出了改善现状的意见和建议。关键词职业教育校企合作双师型培养模式中图分类号：G451

文献标识码：A

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随着我国工业的迅猛发展，高技能人才的社会需求不断扩大，企业对技能型人才的综合素质要求逐步提高，这对我国较为落后的高等职业教育发起了巨大冲击。师资队伍建设是提高教育教学质量的核心问题，而“双师型”教师的培养是师资队伍建设的关键，是提升高职人才培养质量的重要途径。

1“双师型”教师队伍建设模式的现状

(1)专兼结合模式。高校从企业聘请专业基础扎实且实践经验丰富的高级人才担任兼职教师，除承担部分专业理论教学和指导实践性教学外，还参与人才培养方案制定以及专业课程建设与改革，以弥补高校实践教学能力的不足。(2)双向兼职模式。较专兼结合模式而言，双向兼职模式是更深层的校企资源共享行为。企业高级人才助阵高校师资队伍建设的同时，优秀专任教师通过企业兼职，为企业提供技术创新思路，提高自身工程实践能力，促进优秀专任教师向“双师型”转化。(3)实践培训模式。通过校企合作平台，根据企业生产情况以及高校专业需要，选派教师到企业参与车间生产及技术改进，积累企业生产经验，提高实践操作能力，解决理论与实践脱节问题，有效完成普通教师向“双师型”教师的转化。(4)研发服务模式。高校与企业以科学研究和技术开发为结合点，以企业生产技术攻关和新产品研发与设计为导向，以横向课题为主要形式，充分发挥高校教师较强科研能力，在为企业提供技术服务的同时，强化教师工程实践能力的新型师资培养途径。

2“双师型”教师队伍建设模式的问题

近年来，许多高职院校均在不断探索“双师型”教师队伍建设的有效途径，虽然取得～定成效，但在教师培养机制上仍存在一些问题。

(1)队伍建设方式机械。由“双师型”教师队伍建设模式现状分析中可以看出，各高校采取的主要措施是外部引进和内部培养相结合的方式，在校企文化融合方面与预期目标相差甚远，而且外部引进方式也仅停留在相关企业或科研单位中，优秀兼职教师引进比例较低，能够承担的教学任务极其有限。

(2)实践技能提升不够。现有的教师队伍建设模式中，不论是兼职还是研发服务，都是针对业绩突出的优秀教师，承担教学主力任务的大多普通教师，特别是年轻教师的锻炼机会较少，另外，实践经验不足的青年教师到企业进行实践培训的效果很难得到保证，因此，现有的教师队伍建设模式并不能完全满足教师实践能力整体提升的要求，仍存在一定弊端。

(3)激励机制效果一般。目前，国内高校均以学术业绩作为教师考核和职称评聘的主要标准，造成了教师重学术轻技能的不良现状；其次，高校在“双师型”教师的考核与管理方面，没有具体可行的优惠政策，体现不出任何竞争优势；第三，在校外挂职锻炼的教师往往享受不到校内的绩效工作考核待遇。诸多原因导致教师参与实践技能锻炼的积极性始终不高。

(4)师资培养体系不全。目前我国师资培训机构大多面向理论教学，针对高职院校“双师型”教师的培训活动仍未起步，在“双师型”教师培养过程中，只能依托校企合作平台，而我国的校企合作仍处于初级阶段，因此，师资队伍建设远远落后于高技能人才培养的需求。另外，在“双师型”教师资格认证方面，缺乏统一而权威的认证制度，难以进行规范化操作和管理，在一定程度上也抑制了“双师型”教师队伍建设。

(下转第50页)

师资建设

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教师必须具备良好的思想道德修养，坚持正确的政治方向，不断提高自身的教学水平和科研能力，成为大学生健康成长的引导者和领路人。所以，高职院校要加强管理，建立和完善思政课教师任职准入机制。在引进思政课教师时要严格把关，在事关政治原则、政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的，一律不得从事思政课教学。新任思政课教师原则上应是中共党员，具备相关专业硕士以上学位，经过严格的岗前培训并考核合格者才能进行思政课教学。

3．3完善政策制度保障，建立健全评估体系

高职院校要从自身实际出发，建立健全科学的考核评价机制和配套的激励制度，为思政课教师提供强有力的支持和保障。第一，学校要列出思政课教学专项经费。高职院校要加大投入，改善思政课教师的教学、办公条件，配备必需设备，使思政课教师能有一个舒适良好的教学、科研、工作和学习的环境。支持和鼓励思政课教师通过在职进修、攻读学位、短期培训、学术交流等方式继续学习，不断提高思政课教师队伍的素质。第二，改革完善思政课教师的考核评聘体系。高职院校要结合思政课实际，制定思政课教师业绩考核办法和职称评聘管理规定，以充分调动思政课教师的教学积极性。考核的内容应是德、能、勤、绩的全面考核，重点考察其师德师风、教学能力和教学实效，将考核的结果作为思政课教师职务评聘、表彰奖励的基本依据。

总之，新形势下，高职院校思政课教师队伍建设既面临良好的机遇，也面临着严峻的挑战。我们必须保持清醒的头脑，从时代和历史的高度，充分认识高职思政课教师队伍建设的重要性，加强人才队伍建设，用强烈的紧迫感和高度的责任心，抓住机遇，迎接挑战，培养和造就一支政治坚定、师德高尚、业务精湛的高水平、高素质的高职思政课教师队伍。参考文献

【1]中共中央宣传部教育部．关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队

伍建设的意见．(教社科1200815号)

【2】杨高，高职院校思政课教师队伍建设存在的问题及对策研究【J】．理论观察，

2012(1)：130．131．

【3】徐立志．高校思想政治理论课教师队伍建设面临的问题和对策[J]河南职

业技术师范学院学报(职业教育版)，2007(4)：44-46．

教学负担过重成为普遍现象。面对着思政课教师数量严重不足的现状，部分高职院校只能大幅度增加思政课教师的工作量、减少课时、合班上课，一些教师每周要上二、三十节课，班级学生数量达到数百人，这种情形已严重影响到思政课的教学质量，无法达到预期的教学目标。

2．4高职思政课教师队伍保障机制不健全

高职院校为顺应社会需求，谋求学校发展，大都比较重视理工类专业的建设，突出对学生专业技能的培养，投入大量人力、物力，以提高学校的知名度和就业率。可是，对于政治理论学科建设不够重视，极少投入，认为这门课程无足轻重、可有可无，思政课教师队伍被边缘化，在学校中的地位和待遇较低。经费的缺乏使得思政课教师办公、教学设备陈旧，报刊图书资料不足，甚至无法支撑思政课教师外出培训、进修或参加课程研讨会。这些问题导致思政课教师知识更新速度慢、教学手段落后、教学基本功不能得到进一步提升，直接影响思政课的教学效果和思政课教师队伍的可持续发展。

3高职院校思政课教师队伍建设的几点建议3．1加强队伍建设，不断提高思政课教师业务素质高职思政课教师要想教好这门课，首先，教师必须要具备过硬的思想政治素质，不断加强理论学习和自身的觉悟修养，坚定信念，要对自身所教授的理论真信、会用、爱学、乐教。其次，教师要具有较高的教学水平和先进的教育理念。高职思政课教师在教学中要及时更新教学内容，潜心研究，不断提高自身的业务素质，具备系统扎实的理论功底和先进的教育理念。例如，思政课教师要加大对重大理论和社会热点问题的研究力度，加大对大学生关心的思想热点、难点问题的研究力度，并在此基础上形成独具特色的课堂教学专题。最后，教师要刻苦钻研，不断增强自身的教学科研能力。思政课教师要抓住契机，认真学习，积极参与省、市、学校等部门组织的教学大赛、科研立项等活动，围绕教学难点、内容和方法等问题展开教学、科研活动，不断提高自身的教学科研能力，进而增强高职思政课的教育教学效果。

3．2加强管理，建立和完善思政课教师任职准入机制高职思政课教师既是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的传播者，又是大学生灵魂的塑造者。因此，高职思政课

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3对策与展望

通过以上分析可知，在“双师型”教师队伍建设中应注意以下几个方面：首先，在构建校企合作平台时，主要选择技术和管理在行业中或者区域经济发展中较为领先的企业合作；第二，随着学校办学规模的扩大与专业教师紧缺的矛盾加剧，在充分利用假期及课余时间的同时，合理选派教师轮流到合作企业挂职进修；第三，启动激励机制，政策上向“双师型”教师倾斜，制度上完善“双师型”教师资格评定及管理办法，充分调动专任教师向“双师型”转化的积极性；第四，学校必须树立服务意识，努力为企业提供技术服务，真正达到学校培养人才和企业谋求发展的利益双赢，校企合作不断深化的推动力才能得到保障。

高职院校通过校企合作平台，构建多层次教师培养体系，

建设高水平“双师型”师资队伍，是高校提高人才培养质量的必经之路。随着校企合作背景下“双师型”教师培养机制的逐步完善，必将推动校企合作的不断深化，形成高校“双师型”教师服务企业的常驻机构，深层挖掘“双师型”教师的科技创新能力，充分发挥高职院校服务社会的主观能动性，实现高校课程体系与企业岗位职业标准的完美对接，进而达成高校、学生与企业“三赢”的最终目标。参考文献

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育，2012(29)：59-61．

【2】陈伟，田国杰．“双师型”教师培养模式的组合选择研究[J】中国职业技术教

育，2012(33)：65—68．

[3]张等菊．基于“教师企业行动”的高职院校校企合作【J】．教育发展研究，2013

(5)：38．43．