探讨课程思政元素在大学生安全教育课程教学中的渗透

课程

探讨课程思政元素在大学生安全教育课程教学中的渗透淤李金霖

（广西工商职业技术学院，广西南宁530007）

［摘

要］大学生安全教育作为保障高等教育稳定发展的重要课程，若融入课程思政理念，有利于增加课程教学的有效

性，故而值得重视。在此基础上，简要分析大学生安全教育课程教学中渗透课程思政元素的原则以及安全教育教学现状，并通过有效结合课程教学内容、注重课程教学效果评价、创新课程思政教学体系、打造优质教学师资团队等措施，提高大学生安全教育课程教学水平。

［关

键词］课程思政元素；大学生安全教育；三全育人

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2021）07-0162-02

［中图分类号］G712

自2014年正式提出课程思政概念后，有近400门专业课成为试点课程。而在高等教育中，大学生安全是当前教学中的重要内容。若能适当渗透课程思政元素创新教学规划，将对大学生安全教育课程教学效率的提升带来重要助力，同时还能有效降低大学生校园安全事件的发生率，最大化地保障学生安全。

一、在大学生安全教育课程教学中渗透课程思政元素的原则（一）育人原则

在建设思政课程时，需要根据“三全育人”基准予以应用，以便达到最优化教学效果。早在2016年12月，*总书记曾就大学生思政教育工作给出重要指示，即思政教育应实现课程的全过程融入、全员甚至全方位教育，以此确保每个学生都能在教师的正确引导下具备端正的思想观念。由于每个学生存在一定的个体差异，故而在大学生安全教育课程教学中理应秉承三全育人原则落实课程思政教育内容，由此满足新时代育人要求。

（二）融合原则

在大学生安全教育课程教学中渗透思政课程元素时，还需遵循融合原则，一方面，应将思政理念融入课程内容中，以便当代大学生能从课堂上知晓思政的重要性；另一方面，还需要积极融合可用的德育资源以及一切教学资源，以此达到资源盘活的效用。经过有效融合后，不但有助于大学生在课程教学中收获更多思政知识，而且还能在观念上得以转变，最终促进大学生全面均衡地发展，使其既具备扎实的专业基础，又拥有良好的思政观念，由此为社会提供更多优质人才，使其最大化地展现出个人价值。

二、大学生安全教育的现状

对当前大学生安全教育实际教学情况进行分析，在教学期间主要存在以下四点待改进之处。

（一）内容不够全面

在大学生安全教育中，关于教学课程内容的讲解仅局限于教材知识，未能妥善地联系思政知识，甚至单纯注重课堂教学纪律，造成学生无法从课程中真正意识到安全与自身的联系。这样一来，并不能获得最优化的教学成果，没能有效减少校园安全事件的发生。因此，教师应在大学生安全教育中加强理论与实际的联系，并扩大教学知识面，以此拓宽思政课程的建设渠道。

（二）课程评价不佳

教师在以往评价中常以学生课堂表现、学业成绩作为评价指标，而未能针对教学效果予以客观评价，进而使大学生安全教育未能充分展现出课程教学价值。

（三）教学体系陈旧

传统教学体系倾向于单一学科的教学内容，而忽视思政教育的重要性，这样不利于实现学生的全方位发展，极易引起学生出现思想偏差。比如常见的大学生“校园传销”“校园裸贷”等校园安全事故的出现，均与学生的思想观念有一定关系，故而在教学育人期间应注重思想政治的正确引导。

（四）师资力量薄弱

作为大学生的榜样，教师无论从素质还是从专业知识方面来看，都具有较高水平。而随着高等教育的扩大招生，高等院校师资力量明显不足。据此，应在大学生安全教育中引进优质教师资源。

三、在大学生安全教育课程教学中渗透课程思政元素的措施（一）有效结合课程教学内容

在大学生安全教育课程教学中渗透课程思政元素时，教师需要明晰课程思政要点，并找到与教学课程的关联性，进而通过有效结合增加课程教学的有效性，确保每个大学生都能具备明

要想确保大学生安全教育课程教学取得满意的教学成果，

.com.cn. All Rights Reserved.育课程”（KCSZ2020013）的研究成果。

淤基金项目：广西工商职业技术学院2020年课程思政教育教学改革试点建设立项项目（广商院教〔2020〕11号）“大学生安全教

作者简介：李金霖（1981—），女，广西南宁人，管理学硕士，广西工商职业技术学院讲师，研究方向：学生管理工作、大学生安全教育。

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创新◆教学◆课程

辨是非、识别风险的能力。一般而言，课程思政要点可归纳为以下六点：爱岗敬业、爱党爱国、诚信善良、艰苦奋斗、团结友爱、社会职责等。教师需在清楚掌握课程思政要素后，在教学期间做好融合工作，以便学生在理解课程知识的同时也能自主思考，进而培养学生的优良品质，使其拥有端正的思政观念。

比如在大学生人身安全课程中，教师可列举一些事例，渗透社会职责、团结友爱等课程思政元素，以便在教授学生自我防护知识时，也能使学生具备社会基本素养，并在潜移默化中培养其团结精神与友爱品质。这相比以往单方面传递书本内容而言更加全面，并对学生思政水平的提升带来重要助力，以便其在步入社会后能够成为“栋梁之才”。

此外，教师还可专门针对某一事例进行细致分析，经由细节的深入研究，促使学生能够具备正确的人生价值观。比如可举例说明“昆明某中专学生打架斗殴事件”，并从法律规定、思政教育等方面告知学生在出现纠纷时如何正确把控个人情绪，并找到妥善的矛盾化解方法，这样才能从根本上帮助学生认清当前社会局势，避免发生恶性事件而影响大学生校园安全。

（二）注重课程教学效果评价

为了进一步推进新时代社会主义核心价值观的建设，还需在大学生安全教育教学中注重教学效果的评价，以此为教师后续调整教学方案提供重要的参考依据。在针对教学效果予以评价时，可通过教师的课程思政渗透程度、姿态仪表、教学模式的

创新性、课堂知识的完整度与有效性等指标进行考核，并根据考核结果判断教师是否符合教学要求。通常情况下，评价一堂课的质量与教学效果时，教学知识讲解的完整性是最基本的教学要求。学生在课堂上理应深入掌握教师教授的具体知识。而关于思想政治观念、道德素养等方面的引导，也是当前教书育人工作中值得重视的重要部分。因此，在评价过程中，可按照“听课”“实验”等方法，验证教师所采用的教学方法的合理性[1]。

同时，在评价教师思政引导以及课程思政元素渗透程度的教学效果时，由于此类教学属于长期教学，一段时间后方可了解到教学计划的可行性。对此，应对教学过程加以评价，包括学生处理同学纠纷、评论时事政治的观点等内容，这些均可成为教学效果评价的重要内容，以便每个学生都能在课程思政建设中获得良性思政观念。

（三）创新课程思政教学体系

在大学生安全教育课程教学中渗透课程思政元素时，还需要积极创新教学体系，并结合该课程与思政教学的重要关联，促使思政内容得到有效融合。以“开放式”教学体系为例，在新时代背景下，可在打造MOOC慕课平台过程中注重政治政策的贯穿效果，并做好思想引导工作，以便在全新的教学体系中促使课程思政元素在大学生安全教育课程教学中获得良好的融入成果。

大学生安全教育涵盖“人身安全”“财产安全”“交通安全”“消防安全”等内容，教师在开放式教学平台上与学生进行互动时可根据每一章节的教学内容设计思政教育部分，便于实现大

课程

学生的全方位发展，使其在掌握安全教育知识时也能具备正确

的思想观念[2]。

比如，可在平台上增加“主题教育”模块，并根据每个省份的教育要求，深入贯彻国家有关校园安全教育的政策方针，结合国家安全、网络安全、食品安全等，让学生对目前存在的安全问题予以重视。同时，还可在讲解“交通安全”课程时，举例说明文明礼让斑马线、酒驾毒驾危害大、乘车坐车开车讲规则等，督促大学生在遵守交通安全的基础上也能学会规避交通风险，以便从整个社会环境中认清交通安全的重要性。

（四）打造优质教学师资团队

受传统教学观念的影响，许多教师在大学生安全教育课程教育中未能有效渗透课程思政元素，造成大学生在课堂上只能了解到教材内容，而无法对政治时事、社会案件产生一定的认知力。对此，应先从师资团队着手，确保学生在优秀师资团队的教育下有所成长。

比如，可针对教学模式的改革工作组织教学培训活动，使教师善于利用新教学方法开展大学生安全教育教学工作。只有教师认清思政教育的重要地位，才能在教学中实现课程思政元素的有效渗透。同时，教师也应从个人思政素养方面予以提高，以便在大学生成长过程中做好示范。如信阳某高校教师参加了国家组织的主题专训活动，并从中积攒教学经验，进而运用新型教学理念为学生讲解安全教育内容[3]。

此外，教师还应具备团结友爱、诚信善良等良好品质。例如，在与同事交流教学经验时，应以“共同育人”的理念寻求思政任课教师的建议，进而在提升自身教学质量的同时对思政教育产生新认知。教师还可通过关注时事政治、国家政策、社会新闻等内容，找到大学生安全教育与课程思政的契合点。比如校园消防安全与国家扶持消防事业的融合点，最终可在优质教学师资团队的协助下改善大学生安全教育课程教学现状。

综上所述，在大学生安全教育中渗透课程思政元素，是当前教改工作中的重要部分，不但可有效提升教学质量，而且还可促进大学生的全方位发展，进而贴合新时代育人理念。对此，应从课程教学内容、课程教学效果评价、课程思政教学体系、教学师资团队等方面着手，为课程思政元素的应用创造有利条件，进而在良好的教学氛围下增强大学生的安全意识，使其具有较高的思政水平。

参考文献：

［1］毛长明,郝镳.大学生职业生涯规划课程思政的教学探索与实现途径研究［J］.国际公关，2020（9）：46-47.

［2］李浩.课程思政视域下专业课程思政教育路径探究：以应用型经管类专业课程为例［J］.教育教学论坛，2020（33）：49-51.

［3］郭晓平.高职院校提升课程思政有效性的困境和出路：以上海地区为例［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），20208）：61-63.

因编辑

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