摘要】英语学习者不可能不听而说，无声而读，无音而写。教学与训练中应遵循先听读，后说写的这样一种相对稳定的顺序，即先听读（印入性语言），后说写（表达性语言），并将听力理解贯穿始终。根据这样的观念以及对实际英语听力教学过程的观察和体验，本文将讨论英语听力训练的四个步骤，即听音辨词，辨音识拼，识拼知义及知义应用。 【关键字】听力 辩音 知义 识拼
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0073－02
【Abstract】For language learner, listening is a very important aspect, without
listening, speaking, reading and writing will be more difficult for them. Based on this, this paper discussed and analyzed the practical methods to improve college students listening ability. Specifically following four steps includes pronunciation, spelling, interpretation and translation and understanding.
【Key words】Listening Spelling Pronunciation Interpretation
学习外语跟学习本族语一样，都要通过模仿，即首先通过听觉器官，然后是言语运动器官和视觉器官的协调活动，才能学会。本文所涉及的英语听力训练不单纯是一种简单的模仿，更主要的是一种听能的培养，不同于简单的听力课堂教学，不同于以培养学生口语能力为目的的听说法，也不同于“听说领先，读写跟上”的教学法，而是以相关英语词汇和英语知识，生理学，心理学和语言学的理论为基础，提出将听力训练贯穿于整个英语教学和训练过程中的一种教学训练观念以及相应的方法和手段。
一、听音辨词（识音阶段）
从纯粹的语音角度出发，利用学生已经掌握的语音知识和技能进行训练。在这一阶段的训练中，要尽可能避免使学生产生“读音——词形——词义”这样习惯性的联系或联想，要强调读音模仿的正确性，暂时把该读音所对应的词形词义忘记。训练中要从不同侧面和角度利用多种形式训练学生辨音仿音的能力。 1．利用语音相似性
peep——pip，ship——sheep，shoot——should，pool——pull，lend——land，etc。把握听能训练的要点，听准英语音素，选择在发音上相似或容易混淆的音素构成的词汇作为训练内容，从而提高辨音能力。除了辨别语音音素之外，还可以辨别句子或模仿所听到的句子，即给出示范句，要求学生从语音角度重复所听到的句子。不管听到的句子中的词是否已经学过或认识，只须将听到的语音讯号准确重复出来。
2．利用语音变化现象
在这一阶段训练中要格外注意语音变化的各种现象。其中包括语音的同化现象，脱落，连续等。例如同化现象：Did you see him? ［didʒ u si: him］同化就是一个音［ju］因为受了另外一个邻音［d］的影响而发成这个音或这两个音之外的第三个音［ʒ］。在发音准确和清楚基础上，多注意语音的同化现象，只有这样，在听力训练或测试中才会对由于同化而发生的音变不感到陌生，准确迅速猜出这些音变是由哪些单词产生的，从而达到准确，正确理解单词，短语或句子的目的。 3．利用不同语言环境
除了注意语音的同化，脱落和连续现象之外，还要注意相同的语音材料在不同的
情况下，不同的说话者对同一语音材料具有语速、语流和语调等方面的变化与区别，再加上不同英语国家发音上的习惯性差异，使得同一语音材料在听觉上有不同的反映，从而影响对材料的正确辨认和理解。 二、辨音识拼（拼写阶段）
这一阶段的训练重点是基于第一步而进行的快速拼写反应。训练中应注重拼写反应速度的提高，尤其要克服这样的毛病，即无论听到什么语音内容都习惯性地把所听到内容拼写出来或翻译出汉语意思。辨音识拼可以从下面的方法入手： 1．区别同音异形字
给出读音之后，学生要根据所听的内容自由拼写，即自己认为听到的是哪一个词或词组，句子拼写出相应的内容，教师不要作任何限制。同音可拼出不同的词型，这是正常的，应肯定学生的拼写。如：see——sea，year——ear，air——ire，flower——flour，council——counsel，etc。 2．利用近音异形字
如：broken——bacon，chicken——taken，bed——bad，case——kiss，like——lack，pool——pull，etc。
3．利用绕口令、谚语、成语等形式 如：
（1）She sells seashells on the seashore.
（2）She shut the shop and showed the children the ship. （3）Where there is a will, there is a way. （4）A penny saved is a penny earned. （5）A small leak will sink a great ship. （6）A friend in deed is a friend indeed. 4．听写训练
上面提到的前三种方法基本上是利用学生未学过或不太熟悉的内容作为训练材料，而这里所提的听写训练主要针对其它英语课型（如精读、泛读等）上的听力训练而言。从记忆的角度看，运动记忆比视觉符号记忆要持久得多。这一阶段训练的最常用方法是听写。听写内容可以随意选用，可以听写词汇或句子，也可以听写相关内容的文章段落等，这样相对熟悉的材料有助于听写联想，增强学生对提高听力水平的信心，同时也能起到温故知新，加深理解所学内容的作用。 三、识拼知义（翻译阶段）
这一阶段可以看成是第二步的延续或补充。第二步与第三步也可以换顺序进行，这就要视听力材料的内容难易程度，以及学生对听力材料所含词汇的熟悉程度而定。对于中国学生来说，拼写与知义是紧密相联的，有些听力内容易拼写，有些需要在理解意思即知义（或听懂意思）之后才能拼写出相应的词来。学生应在听到材料之后立刻或之后不久反应出所听内容的意思，并尽可
能用最快速度口头翻译成汉语，也可以在第二步拼写出相应的文字之后在重复所听内容过程中，口头翻译成汉语。老师在此过程中要留意学生拼错的部分，从语音与拼写角度加以纠正。对于翻译不够准确或错误的地方要查找原因，着重了解是否是由于拼写错误或是由于未完全明白所听内容造成的，并且加以纠正。 四、知义应用（理解运用阶段）
这一阶段属于听能训练的高级阶段，这一阶段不仅要完成辨音，拼写，知义这些任务，更主要的是在这些工作完成的同时积极主动地调动智力和非智力因素，全方位多器官协调活动，对所听内容进行理解，运用及发挥，利用所听材料进行其它相关活动。可以采用的具体方法为：
1．听——说或听——答，耳朵——大脑——发音器官三者结合的活动。
这里的听说不同于第一步中的听音模仿，而是有时要加上视觉器官。学生除了复述之外还要回答问题，成为视听活动，这是一种贯穿于整个课堂教学过程中的一种训练方法，在词汇、句型和课文教学中均可广泛应用。听说内容可长可短，即可采用较长的文章，也可采用短文，题材较灵活。如：
（1）What is called the first dinner in the morning?（breakfast） （2）What is called the last season in the year?（winter） （3）What do you call your mother’s mother?（grandma） （4）Will you please make a sentence with the verb“sentence”? 2．听——画
根据听到的内容画出大意。如：
Draw a upside down car on your paper. There is a cat in front of the car .there are two trees behind the car.
3．听——写或听——算
根据所听到的内容回答出相应的问题答案。可以利用学生已学的方程式，公式或化学反应式等知识。如：
How much is twenty-four divided by six?（four） 听音写出式子：
2H2O == 2H2↑＋O2↑ 4．听——做
做出相应的动作或姿势等。如：touch your nose（mouth, right eye, etc）, put your pen into your pencil-box and then put the pencil-box into your bag and put your bag on your left shoulder. 其它的还可以采用听译，听测（填空）等方法检测听力效果，提高听力水平。
听能听力的训练是一项较难和长期的学习任务，听者无法选择，控制和预料听到的语言材料，无法控制说话人的速度，语调和感情，听者要在有限的时间里准备，快速地理解和掌握说话人或语言材料的意思是较难的。因此在英语学习的整个过程中要始终贯穿听能听力训练，有计划按步骤进行这方面的专项训练。从而才能收到循序渐进，渐入佳境的效果。 参考文献
1 中小学英语教学研究. 华东师范大学，1987.1 2 邹永谊、赖莉娅.英语教学新概念. 重庆出版社
3［美］Dwigh Bolinger. 语言要略. 外语教学与研究出版社 4 语言文化与外语教学.吉林科技出版社
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