汉语国际教育学科发展现状及教学策略研究

□王禹然

【内容摘要】汉语国际教育在我国对外发展中占据重要地位，历经多个阶段的发展，汉语国际化也成为新时代社会建设的里程

走向汉语国际教育，从汉语国际教育进入到汉语国际传播阶段，汉语教育也从碑。汉语国际教育学科从对外汉语、

语文教学以及第二语言教学中独立出来，注重汉语自身的发展，面向不同层次的学习者构建相应的教学体系。然当前汉语国际教育学科发展具有不可逆转的趋势，汉语国际化又是一个漫长的过程，汉语国际化教学面临较多而，

特别是事业发展对学科发展的冲击，影响汉语教师本土化以及汉语海外国民化等发展。本文针对汉语国的问题，

际教育发展现状，基于汉语教育国际化教学存在的问题，探究应如何构建完善汉语国际化教育机制，推进汉语国际教育学科发展。

【关键词】汉语国际教育；学科发展；教学策略【作者单位】王禹然，佳木斯大学人文学院

，“一带一汉语国际教育在全球一体化发展下备受关注

等新战略的实施，使得汉语教育也逐步走出国内，走向世路”

界。汉语国际教育应满足不同层次学生的需求，致力于开拓基于不同教学对象的学习需求，树立新国际汉语教学路径，

产异化的教学目标，以实现汉语国际化教育的国际化发展。汉语国际教育学科在发展过程中，不能走直线型发展路径，应遵从第二语言教学的规律，从教学本土化、应用场合多样化以及国际间媒介化等汉语发展趋势入手，将完善国际汉语教育体系、引入现代信息技术以及构建国际汉语学习平台作为促进汉语国际化的基本对策，实现汉语国际化教学等，

的现代化发展。

一、汉语国际教育学科发展历程

对于汉语教学而言，国际化发展是漫长的转变过程，在转变中还要保持汉语的本土化特色，实现教育内容、教育体系以及教学方式的多样化与多元化，以构建出成熟的汉语国际教育体系，实现学科的创新、优化以及持续发展。从汉语教育开始，走向汉语国际教育，学科一共经历了三个发展阶段。

（一）对外汉语阶段。对外汉语是汉语国际教育的起点，当时专业建设的目的是为了完善语言学科体系，在语言教育以汉语作为第二语言探究对外汉学科中下设一个分支学科，

语教学。所以，此时学科是将汉语作为第二语言的教学，专业教育则是为了培养能教授外国人说中文的汉语教师，但是第二语言与外语不同，对外汉语专业主要是面向本土学生，所以是第二语言，但对于境外学习汉语的学生而言，汉语教学才会被归类为外语教学。因此，对外汉语是汉语国际教育但随着现代化社会与教育体系的发展，对外汉语的起始点，

教学的现实情况发生了变化，在“大华语”背景下，国际汉语在整个教学体系中脱颖而出。

（二）汉语国际教育阶段。汉语国际教育与国际汉语的

“走出去”汉语国际教育是基于战略中提出的新汉区别在于，

国际汉语则是从全球化发展角度针对汉语以及语教学专业，

汉语的使用情况，针对汉语在国际化中多样性和全球性等特注重汉语在国际上的规范用语。所以，汉语国际教育阶点，

段主要是面向不同的汉语学习人群，在实际教学中针对不同地区的语言习惯以及立场等，注重事物不同阶段的发展变化，扩展汉语的影响力以及教学范围等，推动了汉语教育的国际化发展。

（三）汉语国际传播阶段。汉语国际教育伴随着全球一提出了汉语国际化推广的目标。这就意味着我体化的发展，

国在全球化背景下，充分认识到了语言的重要性，注重语言在国际中的推广与传播，实现汉语国际语言影响力的提升。在汉语国际传播过程中，要展现国际意识以及时代特征，针对语言接受国家的被动性，借助中华文化以及信息技术等多种方式推广汉语。由此可见，在汉语国际教育学科过程中，教学对象、教学方式以及教学内容逐步发生变化，汉语国际教育的目标也从对外汉语走向汉语国际化传播，实现汉语教育的现代化、本土化、国际化发展，汉语国际教育学科进入新发展阶段的必然要求。

二、汉语国际教育教学面临的困境

当下汉语国际教育教学由于教学环境、教育体系以及教学方法的局限性，难以跟上学科发展规模，无论是在实践教学还是在理论教学中，都面临较大困境。

（一）汉语国际教育教学的同质化现象明显。全球化背“汉语热”景下各地区都出现了的现象，国内外不少教育机构随着汉语国际教育的发展，都开设了汉语语言以及文化课国际汉语教学也因此进入了高度发展阶段。这个阶段中程，

有汉语教学内容以及教学方法的滞后性，各地区的汉语教学存在明显的同质化现象，无论是教育形式还是教育方法，都影响了汉语国际教育教学的质量。缺乏新颖性，

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Industrial&ScienceTribune2020（19）2（二）汉语国际教育存在明显可持续发展问题，遗忘的教育理论不适应现如今的教学形势。现阶段汉语国际教育理论体系缺乏建设，因为文化软实力的不足，导致汉语国际教学侧重于本体，忽略了汉语应用，同质性专业与课程内容之间脱节现象严重，

汉语在第二语言教学中也缺乏顶层设计，导致汉语国际教育专业建设缺乏中长期规划，在规律、方式以及对象方面应重新调整，才能解决当前存在的教材失衡、通用性过强专业性不足等问题。从国际汉语传播角度来看，现如今的汉语国际教学教材没有面向市场人才需求，无法突出语言应用的价值，难以适应现如今技能型转向能力型的汉语学科发展趋势。

（三）汉语国际教育目标发生了变化。当前汉语国际教育要求构建实体孔子学院，通过学术支持汉语教育的发展，将质量作为核心构建全球学分互认系统，注重交际语言能力的培养。所以，教材的内容和难易程度，必须符合学生的能力水平，

注重一般能力的培养，在阅读以及交际方面，狠下功夫，才能为国际市场发展提供优秀的汉语国际人才。故而，汉语国际教育教学应深入关注学生的生活，从学科以及市场等多个角度入手，注重国际汉语中的文化内涵以及能力培养，基于学生所在地设计相应的考核任务，以学生为中心构建汉语国际教育体系，针对课程总体设计与课堂活动步骤，提出相应的改进建议。

三、汉语国际教育学科发展下的教学策略

新时代背景下，汉语国际教育学科应实现专业教学改革，基于汉语国际化发展现状构建新的教学模式，从汉语语音声调、韵律等入手，选择适合汉语词语的形态特点，通过各种语序手段，

加强对学习者认知水平的关注，借鉴国内外优秀的语言教学经验，为汉语国际教育学科发展构建新的教学模式。

（一）学科建设中应实现教学相长。汉语国际教学学科与心理学、教育学等存在交叉点，实际学科建设中要深入研究理论，注重汉语国际教育的综合性与应用性，形成适合汉语特点的国际教学方法。教学相长，则是要将教师个人成长与学生成长摆在同一高度，

促使教师教学与学生学习共进退，共同探索新的方法与范式。教师在实际教学中应以学生的意见，调整与反思教学行为，不受传统教育观念以及教育理念影响，遵从汉语国际教育的专业大纲和教材等，设计不同的教学案例，

灵活针对学生的反应调整教学方法，以引导学生参与到汉语国际化应用和学习中。学生在学习过程中，也要多多翻阅教材，在学习汉语知识的同时，了解更多的中华文化，学习语言技能，并实现独立思考与能力提升，更好地把握汉语国际教育的发展。

（二）注重理论与实践的融合，构建海外实习基地。汉语国际教育离不开实践，传统理论教学方法不再适应现代化教学环境，

为便于学生学习与应用汉语，实际教学中应注重“孔子学院”的实体建设，开设汉语国际教育全球网络平台，学生通过注册账户以及在线汉语学习等，实现学分认定以及技能测试等，让学生能够在互动交流栏目中，更好地测试自身的语言实践能力，

并通过在线互动等锻炼汉语，加强学生的实Industrial&ScienceTribune2020（19）2产业与科技论坛2020年第19卷第2期践技能培训

。“互联网+”战略背景下，汉语国际教育要充分借助信息技术与互联网技术等，

从汉字简体、繁体笔顺笔画书写到中外学生结对子、中国文化双语展示课等，搭建新的汉语学习平台，打破时空的局限性，将理论与实践教学结合起来，

为学生提供更多的机会展现自身的技能。除却线上平台以外，汉语国际教学还要建设完善的外海实习基地，为汉语国际教育专业的学生提供实践平台。这样一来，就能将以往单一的实习互动转变为实地实践教学，在实习期间学生能切实感受中外文化以及语言的差异，将中国传统文化引入到国外语言教学环境中。专业教师则是在学生实习过程中，基于学生教学方法的使用、教学方案设计以及实际教学反馈等进行评分与考核。在教学考核中，

应该让留学生与外国朋友、专业教师共同担任评委，以总结学生教学方法的利弊，引导学生在实践中改进自我，提升自我，达到理论讲授与课堂实践结合的目的。

（三）注重分层教育，创建一流的学科理论体系。汉语国际教育中教学方法、教学模式革新后，教学内容也要随之改变，无论是教材还是课堂实际教学项目等，都要以学生今后发展为革新，引入中华传统文化以及现代教育思想等，创建新的教学体系。实际教学中，应鼓励师生编写新的教材，从自身的角度摸索教材内容，通过真实教学的尝试与探究等，丰富汉语以及汉语应用内容。特别是在“一带一路”发展战略下，

教材应扩展学生的就业面，以实现英汉双语教学为目标，争取和国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理单位合作，为学生提供多样化的实习机会，促使学生积极主动地丰富与运用汉语。

四、结语

综上所述，汉语国际教育发展历经三个阶段，在汉语国际传播中亟需转变传统的教育模式，实现汉语教育与文化传播的融合，借助现代化教育理念与教学技术，搭建新的汉语国际学习与实践平台，从而推动汉语国际教育学科的发展。

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