CDIO项目教学在高职高专英语教学中的应用

第３６卷第３期　长江大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙａｎｇｔｚｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏｉ．３６　Ｎｏ．３　Ｍａｒ．２０１３　２Ｏｌ３年Ｏ３月　ＣＤＩＯ项目教学在高职高专英语教学中的应用　常　娜　（大连东软信息学院英语系，辽宁大连１１６０２３）　摘　要：全球化经济发展趋势对高职高专毕业生的英语水平提出了更高的要求。目前正广泛　应用于工程实验的ＣＤＩＯ教育模式同样适用于语言教学，其独特的项目教学在高职高专英语教学　中也得到了良好的应用。　关键词：ＣＤＩＯ教育模式；项目教学；英语教学　分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—１３９５（２０１３）０３—０１０８—０２　一、ＣＤＩＯ模式下的课程项目设计　联的教学单元组成单元组。单元组内的各个教学单　元形成体系，单元组之间也要形成体系，做到项目设　计一体化。项目化，即课堂教学项目化。英语教学　ＣＤＩＯ教育模式是由ＭＩＴ（Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ　Ｉｎ—　ｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）和瑞典几所知名大学于２００４　不能把听说读写能力分割开来，也不能是单词、句　型、课文的简单讲解，而是要把内容与形式、知识与　年提出的教育方法。Ｅｌｉ　ＣＤＩＯ即Ｃｏｎｃｅｉｖｅ（构　思）、Ｄｅｓｉｇｎ（设计）、Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ（实施）、Ｏｐｅｒａｔｅ（运　能力有机结合起来设计成项目，用项目来贯穿课堂　设计和课堂教学。团队化，即学生学习团队化。学　生组成学习团队，在团队中相互学习，相互促进，在　提高学习能力的同时，加强团队合作意识。活动化，　即学习过程活动化。项目教学不是把项目设计好之　后，课堂还是传统的、单向的满堂灌，而是要求教师　转变角色，引导学生，把教学过程变成一项有趣的、　师生共同参与的活动。因此，项目要能够引起学生　行），强调的是产品、过程或系统的全生命周期。虽　然ＣＤＩＯ教育模式的出发点是为工程教育服务，但　是其强调以学生为中心，以任务为驱动，激发学生主　动性和创造性的特点，完全符合语言学习的认知规　律，也满足培养应用型产业人才的社会需求。ＣＤＩＯ　是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”（ｐｒｏ—　ｅｃｔ　ｂａｓｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）的集中体现［１］。　任何学校都不可能在有限的学制时间内教会学生其　今后工作中所需的所有知识，只有按照项目训练的　。　方式，通过“做中学”，在基于项目的反复学习训练　中，获得自学、应用和创新能力，才是他们终身取之　不尽、用之不竭的宝贵财富。Ｅｚ］　根据ＣＤ１０项目教学的原则和“做中学”理念，　的兴趣，充分激发学生的求知欲。　二、ＣＤＩＯ模式下英语项目教学“做中学”　流程　在大连东软信息学院，非英语专业专科四个学　期分别开设实用英语（一）、（二）、（三）、（四）四门课　为培养高职高专非英语专业学生的英语应用能力和　职业工程能力，大连东软信息学院对实用英语教学　进行了探究性的改革，把实用英语课程中涉及的知　识设计成项目。实用英语课程的项目设计要遵循　程。根据ＣＤＩＯ一体化的原则，我们按照由易到难　的梯度，设定了关联比较紧密的四个项目。　以实用英语（一）、（二）为例。实用英语（一）、　（二）是专科一年级上、下两个学期所开设的课程，采　用的是东软电子出版社出版的《简明英语Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　Ｙｏｕ综合教程》第１册和第２册。为了实现项目　“四化”原则，即“一体化、项目化、团队化、活动　化”　］。一体化，即项目设计一体化。为了达到整体　教学目标，单个教学单元的顺序可以打乱，几个相关　收稿日期：２０１３—０１—０９　有梯度的一体化，我们打乱了原有的单元顺序，设计　作者简介：常娜（１９７６一），女，辽宁锦州人，讲师，硕士，主要从事英语教学与英美文化研究。　第３６卷第３期　常娜：ＣＤＩＯ项目教学在高职高专英语教学中的应用　园、学会学习、同学友情及课余生活，主要目的就是　让学生大胆开口说英语。经过一个学期的学习，学　生学会了有关校园生活话题的英语表达，也敢于开　了“校内学习”和“校外旅游”两个项目，具体设计见　表ｌ和表２。其中，“校内学习”项目开设在一年级　上学期。因为这个时期学生刚刚步人大学校园，处　于高中和大学的接轨时期，学习习惯、学习方法等都　需要引导和培养。因此，结合各单元教学内容，“校　口表达自己的想法，对英语学习的兴趣逐渐浓厚起　来。于是，专科一年级下学期的实用英语（二），我们　内学习”项目又分为四个单元组项目，分别是初入校　提升了项目的难度，设定为“校外旅游”。　表１　实用英语（一）“校内学习”项目设计　三、高职高专英语ＣＤＩＯ项目教学的优　（二）反思　势和反思　课程内容和项目内容的对应问题。为了遵循项　目的一体化，课程内容中的一些章节没有被采纳，而　（一）优势　是作为课后阅读任务布置给学生，这导致相关单元　项目丰富课堂。英语课堂转变为项目化课堂，　的实际掌握效果无法得到有效监控。因此，建议改　学生对于英语学习的兴趣被充分激发。合作学习、　编教材，按照项目的顺序整合原有的各个课程单元，　角色扮演、任务分析、自主学习，描述、分析、调查、讨　做到课程和项目的有效融合。　论、表演等多种方法综合运用。课堂上，教师成了学　大班制导致学生团队数目较多，每个学生团队　生的启发者、指导者、协助者、监督者、评估者。　的成员也较多。在项目实施过程当中，总会出现团　项目贯穿课堂。项目教学的特点是一体化，包　队内部任务分配不均，个别学生浑水摸鱼的现象。　括课堂和课后的一体化。为了在成果展示环节表现　不过，多数学生都能够积极参与团队项目任务。因　突出，各个学生团队积极合作，有效利用课后时间，　此，建议实行学生团队内部监督机制，同时加强教师　查阅书籍，搜寻相关信息，撰写脚本，反复排练。真　的监管力度，由教师定期检查各团队提交的项目进　正引导学生主动有效地利用课后时间，做到了英语　度报告，了解团队成员在项目中所作的贡献。　教学的一体化。　项目培养能力。为了实施一个项目，学生要完　参考文献：　成构思、设计、实施、运行四个步骤。通过查找和整　［１］（美）克劳雷，等．重新认识工程教育——国际ＣＤＩＯ培养模式与　合资源，评价相关信息，分析不同情境的特点，决定　方法［Ｍ］．顾佩华，等，译．北京：高等教育出版社，２００９．　特定情境的交流方式和内容，学生的个人职业能力、　［２］查建中．论“做中学”战略下的ＣＤＩＯ模式［Ｊ］．高等工程教育研　究，２００８（３）．　信息处理和再加工能力、口头表达和人际交流能力、　［３］成都东软学院举行ＴＯＰＣＡＲＥＳ—ＣＤＩＯ教案展示观摩活动［ＥＢ／　团队合作能力、动手能力、分析解决问题的能力等都　ＯＬ］．ｈｔｔｐ：｝｝Ⅵ　ｗ　ｈｕａｕｅ．ｃｏｍ／ｍｘｄｔ／２０１２７１０１７３９０９　ｈｔｍ　相应地得到了培养和提高。　责任编辑强琛Ｅ—ｍａｉｌ：ｑｉａｎｇｃｈｅｎ４２＠１６３．ｃｏｒｎ