怎样提高英语交际能力

撰稿人：ＸＸＸ

准考证号：ＸＸＸＸＸＸ

指导教师：ＸＸＸ

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摘要 ................................................................................................................................................................ 3 １．引言......................................................................................................................................................... 3 ２．就业市场现状 ......................................................................................................................................... 3 3．英语交际能力 ........................................................................................................................................... 3

[3]

4．语言输出策略 ....................................................................................................................................... 3

4.1限制使用母语,强迫使用英语 ........................................................................................................ 4 4.2减少被动输入,增加主动输出 ........................................................................................................ 4 4.3创设语言情境,促进意义输出 ........................................................................................................ 4 4.4组织语言活动,实现双向交际 ........................................................................................................ 4 4.5超越输出时空,自然习得语言 ........................................................................................................ 5 5．交际场合 ................................................................................................................................................... 5 6．语言的经济原则 ....................................................................................................................................... 5 7．文化背景 ................................................................................................................................................... 6 8．克服交谈的心理障碍 ............................................................................................................................... 7 9．结语........................................................................................................................................................... 7 参考文献......................................................................................................................................................... 7

怎样提高英语交际能力

摘要:随着我国经济建设的飞速发展顺利的加入世界贸易组织与世界各国的经济迎来了大融合的美好时机,具备良好英语能力,特别是交际能力的大学毕业生越来越受到就业市场的青睐。然而目前的英语教学现状——主抓学生英语考试的能力使得学生的理论英语能力较强而用英语交流的能力就比较低更别说什么英语交际能力了,针对这种现状本文提出了以下几种有效的提高交际能力的方法:语言输出策略、语言的适用场合、语言的经济原则以及文化背景,这些有针对性的提高英语交际能力,使得我们可以在以后的就业领域中能有一技之长。

关键词:英语交际能力、语言输出策略、文化背景、语言的适用场合

１．引言

21世纪是一个科技、经济突飞猛进的大变革时代,各行各业对于人才的要求越来越高,仅仅拥有专业知识已远远不能满足社会发展的要求。新世纪人才更需具备国际观念以及通晓、处理国际事务的能力,而其中的首要条件就是必须具备外语能力。对外语的需求尤其在2008年北京奥运会、上海世博会期间尤为突出,所以英语人才有很大的需求。

２．就业市场现状

多年来,我国英语专业毕业生和具备英语能力的其他专业毕业生的市场就业率一直居高不下[1]。《河北日报》2008年5月28报道:语言类专业中外语专业就业很容易;外语一直以来都是比较红火的专业,招生就业两旺。同时,非英语专业毕业生,如果具备良好的英语能力,就会使求职、就业如虎添翼、锦上添花。相反,倘若不懂英语或英语能力很低,将会错过很本多就业机会、丧失很多事业发展的机遇。例如,《沈阳日报》记者今年6月份对辽宁省高校毕业生的就业情况做了调查,结果发现:许多地区和用人单位将英语四级定为准入门槛,除了专业要求外,惟一的硬件要求是英语四级,可是相当一部分毕业生都难以满足这一要求,外语水平普遍不高影响就业。

3．英语交际能力

当然,英语能力必须包括听、说、读、写、译的综合运用能力,并且毕业生的英语口头 交际能力越来越受到招聘单位的重视,他们不仅把“具备良好的口语 交际能力”直接写进招聘简章,而且还让面试人员直接用英语与应聘者对话。目前,用人单位普遍认为:大多毕业生欠缺英语 交际能力。

其实,社会各界早就意识到我国大学生口语交际能力低的严峻现状。教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋说:面对新形势、新要求,外语教学的发展出现明显的滞后[2],“高分低能”、“聋哑英语”等现象非常突出。全国政协委员冯军认为:我国真正懂英语的人并不多,其中绝大多数在国际交流中只能充当“哑巴”和“聋子”。2008年北京奥运会极大地激发了中国人学习英语的热情,但在交流中真正使用英语的时候,很多人仍然感到有口难言。于是有人提出本了尖锐的质疑:英语人才有口难开,学英语到底为了啥? 正因为此言触动了中国人学英语最深的痛处,所以,4月7日当此文在新华网发布后,立刻引起震动和国人的共鸣,国内十多家知名网站竞相转载,如:新浪网、中国法院网、教育人生网、中劳网、中华硕博网等。

4．语言输出策略

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众所周知,中国人学习英语之所以困难,主要是缺乏语言环境。如何挣脱这一瓶颈,一直以来都是语言教育界研究的课题。1985年,Swain进行了著名的“浸泡实验”(immersion program)。“She argued that French immersion students do not

demonstrate native-speakers productive competence not because their comprehensive input is limited,but rather because their comprehensive output is limited.”通过实验发现:学生获得了大量的语言输入,但并没有获得如本族语者那种语言的产生能力,其原因不是学生获得的语言输入有限,而是他们的语言输出活动不足。那么,中国大学英语教师应该采取哪些有效的语言输出策略来有效培养学生的英语 交际能力呢?

4.1限制使用母语,强迫使用英语

第二语言的习得是一种新习惯的养成[5],而习惯是一种条件反射,需经过不断的接触、重复和模仿才能够建立起来。既然二语习得是培养新的习惯和技能,而这种技能又必须在反复的实践中使用,那么就应该“强迫”学习者尽可能多地使用目的语,而非母语。作为教师,不光要限制学习者而且要杜绝自己过多使用母语的现象,切忌把英语课上成用汉语来讲解英本语的课。另外,还要深入研究和排除母语对目的语的干扰,帮助学习者在习得目的语的过程中,顺利形成新习惯。

4.2减少被动输入,增加主动输出

“Swain states that besides the necessary comprehensible input,learners must have opportunities to produce the language if they are to become fluent,native-like

[7]

speakers.”大学英语教学中,教师满堂灌输、学习者忙于抄记的现象频频发生。倘若教师一味地填鸭,就不会创造机会、提供时间给学习者输出目的语。学习者没有机会进行语言输出,长此以往,便很难流利地输出目的语。因此,偏爱传统讲授法并迷恋于满堂灌输的教师,一定要把时间还给学习者,让其利用充足的时间进行充分的语言输出实践。

4.3创设语言情境,促进意义输出

语言学家张士一曾说过[5]:语言的实质是人的有机体对于情境的一种的反应。没有情境(linguistic context),语言就没有了意义。只有当学习者的语言输出在较为真实的情境下产生时才会赋有意义。正如语言学家马林诺夫斯基所说的:如果没有语言情景,词就没有意义,也就不能代表什么。因此,话语也只有在情景语境中才能产生意义。所以,只有让学习者置身于不同的情境中,进行真实的意义协商,才能培养其得体而准确地运用目的语做事的能力(to do things through

language),即 交际能力。故教师必须尽量创设切合学习者实际的可能使用目的语理解和表达的真实的语言情境,让其身临其境地进行语言输出,譬如,设计商店购物、医院看病、饭店就餐等特定的语境。

4.4组织语言活动,实现双向交际

语言是反映人类一切活动的活动,不是孤立存在的活动,故语言总是伴随着其他活动。当学习者参与到特定的活动中,并把他们现有的能本力无限提高时,学习就会扩大化,此时,语言潜势(linguistic potential)就变成了语言能力(linguistic competence)。语言活动必然会激活学习者已有的知识结构和认知图式,学习者通过自身知识的重组与构建,促进了所摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的联接、交融与整合,从而加速语言信息的内化。同时,语言活动必须通过互动与合作建构知识,因此,特别强调学习者要通过与他人的合作与互动学习语言。所以,要想有效提高大学生的 交际能力,教师应把时间交给学生从事语言活动,如:访

谈、对子活动、小组讨论、集体自由讨论(brainstormin g)、模拟活动(simulation)、口语竞赛等。

4.5超越输出时空,自然习得语言

语言输出活动不能仅仅局限于特定的时间和地点,比如课堂、教室。语言输出必须超越时间和空间的限制。当学习者置身于课外自然环境中,并能够主动自发地进行语言输出活动,就能自然习得语言。这也正是二语习得研究与教学的最终目标。因此,教师要鼓励、引导学生在自然环境中主动大胆地使用英语,逐步养成课外在寝室、餐厅、运动场、购物中心等教室之外的环境中自然用英语进行交际的习惯。

5．交际场合

什么场合用什么语体? 这决定于种种因素[10]：说话人的身份高低，性别异同。他们之间的交情深浅、谈话的内容、各人的态度、情绪等等。总之，社会关系至关重要，所谓语言用得得体与否，不仅指语音、词汇、语法包括语言本身是否无误，而且指是否适应它的社会环境。同一个人在不同的场合对不同的对象说话往往有不同的特点。比方说在庄严肃穆的仪式上，在正式外交谈判的场合，在和同志们，朋友们欢聚的节日晚会，在日常的家庭生活里各有适应场合的表达特点；对长者，对上级，对朋友，对陌生人，对子女说话也不可能一样，这类变异叫语言的风格变异。

正式的语言是在某些严肃的场合当众使用的语言，例如在正式公开的演说中; 较随便的语言主要是在和私人谈话，私人信件中等场合所使用的语言; 和一个不太熟悉的人讲话或和长者，上级讲话时，避免使用较随便的，甚至是不礼貌的口语，应使用较为客气的语体。

“客气”的反面是“熟稔”。如果我们和某人很熟悉，关系很密切，我们就会摒弃各种表示客气的语言形式。例如我们不用“布朗先生”这样客气的称呼，而用名字“彼得”或简称“皮特”，甚至使用绰号(矮子)。英语不象某些语言有物别的熟稔代词(如法语的tu ,德语的du)，但通过其它方式仍可表示这种熟稔关系，试比较这些请求：

Shut the door, will you? (熟稔)把门关上好吗?

Would you please shut the door? (客气)是否请你把门关上?

I wonder if you would mind shutting the door? (更客气)我不知道你是否愿意把门关上?

客气和得体与交际手法有关，得体就是避免得罪人，避免使别人不愉快。有时得体意味着掩饰真情，下面的句子中“gone”和“passed away”是避免提及对方的父亲的“死”这一不愉快的事实的方法，I′m very sad that your father has gone(or passed away).另外在某些场合中，如把一个建议或请求变成试探性的，这样就显得更加得体。试比较：

I suggest that we postpone the meeting until tomorrow.我建议我们把会议推迟到明天。

May I suggest that we postpone the meeting until tomorrow? (得体的询问)

Could I suggest that we postpone the meeting until tomorrow? (更加得体的请求)

由此看来要使交际成功，必须使语言场合化，艺术化。

6．语言的经济原则

语言是交际的工具[6]，交际时至少要说一句话，这样才能把一个比较完整的意思表达出来，所以句子是语言中最大的语法单位，又是交际的基本单位，最短的句子可以只有一个词，如：“Who?”“Me”.在日常的语言交际中，语言使用往往遵循经济原则：“如果一个词足够的话，决不用第二个。”信息传递不仅要求准确，而且要求在最大程度上既快速，又节省，简约的语言表达可满足这种要求。这种缩略现象出现在交际过程中，能够满足一定的交际目的。

从信息传递来看，简约缩略的语言表达无疑比繁杂、累赘的表达更能迅速地传递人们的思想和感情。因而交际要简朴，语句要短且措词要友好礼貌。笔者下面就举一些简洁有力的一字、二字短语。“Great!”(好棒)(真了不起)。由“That’great!” or “It sounds great!”简化而成。场合：称赞别人或意外地听到好消息。类似还有“Wonderful!”“Excellent!”or“Marvellous!” etc.下列是二字短语的妙用：“After you.”(您先请) 场合：请对方先用或先行。来源：“You first, I’ll after

you.”“Good luck!”(祝你好运.) 场合：在向别人表示祝愿时。来源：“I wish you a good luck!”

交际过程中使用这些缩略语，能使交际显得更加生动活泼，轻松愉快，利于交际成功。

7．文化背景

语言是文化的重要载体，也是文化的一种表现形式，然而任何一个国家的语言都有它的地域性，民族性乃至生活习惯和文化背景，它们之间的差异影响着人们的思维，意识，概念和行为方式。反过来语言表达的异同又是各自文化的体现，但是不同语言模式和行为模式往往又不为跨文化民族所熟悉。在沟通行为和赋予意义方面存在着一定的差异，在交际中产生误会、笑话甚至不愉快，以至交际的失败。

由于中英文化背景不同，习惯表达也有很大的差异，双方各自的话语和对对方的话语的理解都可能不同，某些表达形式从中国人的习俗上看，可能是礼貌或大家都可以接受的，而在操英语的人看来却是不礼貌或被看作是干涉别人的私事。我们在这种交际场合中所说的一些不恰当的话，其问题并不在语言上，而在于受到中国习惯，风格的影响，而说了一些不符合英美人习惯的话，这就要求我们中国学生避免使用中国式的直译即所谓的Chinese English,使我们的口语更加英语化，同时，也要求我们多了解一些英国文化也包括美国文化背景，下面的例子是不了解英国文化而造成误会的例子。

在中国，顾客到商店买东西或旅客向服务员要点东西，售货员会问“您要什么?”这在中国人看来并非不客气，而且也是一种文化习语。但如把汉语直译为英语则是“What do you want?”操英语的人听起来不但觉得刺耳，很不客气，而且还有点象审问，吆喝的话而感到不快。这种问话同样被看作侵犯别人的隐私。在这种情况下操英语的人通常说[11]：“Can I help you?”“What can l do for you?”“Is there anything I can do for you ?”or“Can I be any help of you?”再如中国人送客可能会说些“没有什么可招待，真是对不起，请多包涵.”这类谦恭的话，而英美人则说“Thank you for coming.”(谢谢你的光临)。“Hope you’ve enjoyed yourself.”(希望你玩得开心)等等。

诸如此类的问题，都不是语言结构和技能问题而是交际能力问题，主要原因是受本国文化习俗的影响，使我们不易掌握两种语言的差异因而产生语用方面的差异。看来语言行为的表达是以语言使用者的文化经历为基础，而语言表达的差异则是不同文化的反映，如果我们不懂得不同民族的文化差异，尽管掌握很多英

语，也不一定能使用得体，因此对我们来说多接触些使用英语本族语的人，深入他们的生活，沟通彼此的文化相异是很重要的。只有这样我们才能学好英语，用好英语，达到理想的交际目的。

8．克服交谈的心理障碍

有些学生甚至有些老师都有这方面的心理障碍：怕说不好而不敢说，越不敢说，就越说不好，应该摒弃这种心理障碍，大胆地去尝试，起初可能会出现交际失败如引起笑话，误解，甚至伤害，不愉快，但是实践多了，也就自然了，那么怎样才能克服这种心理障碍呢?下面这两种方法，不妨一试[9]。

其一，先从教师本身做起，作为教英语的教师，在课堂上不仅把传送知识作为主要宗旨，避免“填鸭式”教学，而更主要的是把学生变成课堂的主体，给学生机会相互交流，学生只有 通过交际这个活跃的过程，才能学好英语。换言之，在交际活动中，过程比结果更重要。英语教学的交际性原则也就是要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，使整个教学活动都成为以英语进行的交际活动，整个教学过程也就是一个交际过程。

其二，建议学生也包括老师一起开展“第二课堂”如“English corner”等，试着用英语会话，用英语去交际，真正把自己置身于交际实践活动中，在这样一个轻松随便的场合中，一个人很容易克服心理障碍，也有助于提高英语的交际能力

9．结语

社会的进步,时代的发展需本要大批英语能力较强的大学毕业生,而具备良好的英语交际能力的大学生越来越受到就业市场的青睐。能力较强的语言输出是大学生获得交际能力的必然途径。在英语学习过程中,必须克服心理障碍加强语言输出、创造输出条件、强化输出实践,熟悉各交际场合英语的应用、语言的经济原则、交际语言文化的背景，只有这样,才能真正培养大学生的英语交际能力,使其自然地学习英语与应用英语。

参考文献

[1]李海英.专业趋同趋热毕业生扎堆“滞销”[N].沈阳日报,2008.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).

[3]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社,2000.

[4]申洪军.探讨英语教学后发优势与学生英语交际能力的可持续提高.成都信息工程学院学报.2004,19(1): 131-134.

[5]张琦.浅谈中学英语交际能力的培养．江西教育：管理版.2004(5): 30-30. [6]唐美华“全英式教学”与学生英语交际能力的培养．零陵学院学报：教育科学版.2004,2(3): 77-78.

[7]张小曼．英语交际能力及其培养策略巢湖学院学报.2004,6(6): 113-115.

[8]林冰虹．在培养英语交际能力的教学活动中扬功能意念法之长．南昌航空工业学院学报：社会科学版.2004,6(4): 78-80.

[9]梁松林 张建平．浅谈英语交际能力的培养．江西教育科研.2004(8): 39-40. [10]赵连璧，2004（1），《\"以学生为中心\"的理论与实践在英语课堂中的体现》载〈中小学英语教学与研究〉.

[11]孟建钢，2003，General Linguistics：A Course Book英语普通语言学教程： 湖南人民出版社.