核心素养导向下新增小学教育本科专业人才培养模式的重构

２０１８年６月　兴义民族师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｇｙｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　Ｊｕｎｅ　２０１８　Ｎｏ．３　第３期　核心素养导向下新增小学　教育本科专业人才培养模式的重构　吕国富　龙（兴义民族师范学院，　贵州　欢　兴义　５６２４００）　摘要：核心素养的提出，对小学教师转变教学理念、履行教师角色、提升教学能力等方面都提出新　的挑战和要求。在此背景下，小学教育专业的学生作为未来小学教师队伍主要的后备力量，其人才培养　模式也必然要发生改变。目前，新增小学教育本科专业的人才培养模式在培养目标、课程设置等方面存　在一些普遍局限，特别是在核心素养背景下，已有人才培养模式存在不足明显。基于核心素养的时代诉　求，重构的小学教育人才培养模式将为新增小学教育本科专业人才培养的整体思考提供建议，不仅有助　于我国未来小学教育人才培养质量的提升，也有助于小学生获得终身发展的必备素养。　关键词：核心素养；新增小学教育本科；人才培养模式；　文章编号：１００９—０６７３（２０１８）０３－－００５４－－０４　中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ａ　Ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｆｏｒ　Ｎｅｗ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｍａｊｏｒ　ｉｎ　Ｐ　ｒｉｍａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｒｅ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ　ＬＶ　Ｇｕｏｆｕ，ＬＯＮＧ　Ｈｕａｎ　【Ｘｉｎｇｙｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｔｉｅｓ，Ｘｉｎｇｙｉ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　５６２４００）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｒｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｐｏｓｅｓ　ｎｅｗ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ　ａｎｄ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ，ｆｕｌｆｉｌｌ　ｔｈｅｉｒ　ｒｏｌｅｓ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｃｏｎｔｅｘｔ，ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｒｅｓｅｒｖｅ　ｆｏｒｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅｉｒ　ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｉｓ　ｂｏｕｎｄ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ．Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　ｃｏｍｍｏｎ　ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔａｒｇｅｔ　ａｎｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ｏｆ　ｃｏｒｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅｍａｎｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｒａ　ｏｆ　ｃｏｒｅ　ｅｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ，ｔｈｅ　ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｗｉｌｌ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗｌｙ　ａｄｄｅｄ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ，ｗｈｉｃｈ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｈｅｌｐｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｈｅｌｐｓ　ｔｈｅ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇａｉｎ　ｔｈｅ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｌｉｆｅｌｏｎｇ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｒｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｅｉｅｓ；ｕｎｄｅｒｒａｄｕａｔｇｅ　ｍａｊｏｒ　ｉｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　自２０１６年ｌ０月，我国发布中国学生核心素　养的内涵指标以来，我国的基础教育领域已然进　收稿日期：２０１８—０５—２８　基金项目：《核心素养导向下新增小学教育本科专业人才培养模式的重构》一文系２０１７年贵州省教　育科学规划课题《核心素养导向下新增小学教育本科专业人才培养模式的重构研究》（项目课题标号：　２０１７Ｂ００５）最终研究成果之一。　作者简介：吕国富（１９７（卜），男，穿青人，贵州Ｉ纳雍人，西南大学教育学博士生，兴义民族师范学院党　委书记，教授、硕士生导师，研究方向：教育领导与管理、党政领导、思想政治教育研究。龙欢（１９８卜），女，　贵州１兴义人，兴义民族师范学院教育科学学院讲师，研究方向：小学教育、教育管理。　·５４·　２０１８年　吕国富　龙欢核心素养导向下新增小学教育本科专业人才培养模式的重构　第３期　人“核心素养时代”。核心素养的发布，体现了我国　在人才培养上的战略规划，未来基础教育改革的　顶层理念就是要培养具有核心素养的学生。然而，　人才的培养，关键在于教师。核心素养的提出，对　于未来小学教师转变教学理念、履行教师角色、提　升教学能力等方面都提出新的转变和要求。在此　增小学教育本科专业人才培养模式在培养目标、　课程设置、教学方法和评估制度等方面存在一些　普遍的局限性。例如：在人才培养的目标上，存在　着人才培养的规格和类型缺乏时代感与前瞻性、　人才培养目标与课程设置之间缺乏相互支撑等问　背景下，小学教育本科专业的学生作为未来小学　教师的主要力量，其人才培养模式必然要发生改　题；在教学内容上，存在着课程设置界限模糊，种　类单一、开设实践类课课程比重低、形式单一、学　科方向课与教师教育类课程相割裂等现状；在教　变。　一、小学教育阶段是培养学生核心素养的关　键时期　早在２００１年，Ｓｔｅｉｎ、ＭｃＨｅｎｒｙ、Ｌｕｎｄｅ、Ｒｙｓｓｔ、　Ｈａｒｓｔａｄ等人在挪威召开的国际工程教育会议中，　就提出：Ｃ＝（Ｋ＋Ｓ）Ａ，素养等于（知识＋能力）态度。　即素养Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ由知识Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ、能力Ｓｋｉｌｌ　与态度Ａｄｄｉｔｕｄｅ三个因素共同组成。简言之，素　养是为了促进个体的健全发展，是个体适应未来　复杂生活情境的需求和应对社会情境的变化，所　不可欠缺的知识、能力和态度。素养并不是先天遗　传，素养是学习的结果，更是教育的结果，素养具　有“可教”、“可学”的特征。个体很难透过短期训练　就学习获得“素养”，往往必须接受长期教育且经　过一定时间的学习后，才能获得素养，这体现了素　养的教育价值。个体可透过“以核心素养为核心的　课程”，透过教师以“核心素养”为导向的教学，经　由学校教育后习得核心素养。小学教育是个体终　身教育的起始阶段，具有基础性、全民性等特点，　小学教育是各级各类学校教育的基础和准备，对　促进个体生命发展具有重要的作用和功能。同时，　由于小学生身心发展具有较强的可塑性和发展　性，在此阶段探讨如何培养学生的核心素养具有　重要的现实意义。因此，小学教育阶段应是培养学　生核心素养的黄金时期，小学教师应成为培养小　学生核心素养的关键力量，未来小学教师的人才　培养质量直接影响和决定了我国学生核心素养的　发展水平和培育质量。　二、当前核心素养导向下，重构小学教育专业　人才培养模式具有重要意义　人才培养模式是指在一定的现代教育理论，　教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规　格，以相对稳定的教育内容和课程体系，管理制度　和评估方式，实施人才教育的过程总和。目前，新　学方法上，存在着以系统讲授知识为主，教学脱离　学生实际、脱离当前小学教学现场等现象；在评估　制度上，仍是以传统的纸笔考试为主的学生评价　制度。这些不足，将严重影响我们未来小学教师的　人才培养质量。在当前培养小学生核心素养的时　代诉求下，建构小学教师的人才培养支撑体系，重　构小学教育本科专业人才培养模式，对于未来培　养具有核心素养的小学生具有直接的实践价值。　三、新增小学教育本科专业人才培养模式的　重构　（一）新增小学教育本科专业的人才培养模式　之争：“综合培养”还是“分科培养”？　在我国小学教育本科专业的人才培养模式　上，大致分为三种模式：综合培养模式、分科培养　模式和介于这二者之间的中间培养模式。综合培　养的人才培养模式旨在培养能胜任全科教学的未　来小学教师，其目的是培养具有广博文化知识和　全面小学教育理论素养的小学教师。在课程设置　上着重“广”，即不分学科、不细分专业方向、开设　多科的必修课程和选修课程。与之相对应的是分　科培养模式。分科培养模式的人才培养目标是根　据小学教育的学科特点，为培养将来能胜任小学　某一学科教学的小学教师。其课程设置着重“深”，　具体表现在课程设置上，体现为分设学科、进行以　学科专业知识为核心的分科教学。中间培养模式　则居于这二者之间。在课程设置上表现为大一、大　二侧重于综合培养，大三、大四侧重于分科培养。　一方面，２０１４年８月，《教育部关于实施卓越　教师培养计划的意见》出台，明确提出了“培养全　科型的小学教师是我国小学教师的培养方向”。另　一方面，核心素养是一个复杂的结构和系统，其所　涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心　素养具有综合性、包容性、广泛性等特征，同时，核　心素养也是跨越学科和各个领域的，其内涵与小　·５５·　２０１８钲　兴义民族师范学院学报　第３期　学教育综合型人才培养方式的培养理念是相吻合　的。综合型的人才培养模式因其“统整性”的培养　目标和课程设置，能更好与核心素养的特征相对　学教育专业的首要要求是要培养“以生为本、尊重　学生、热爱小学教育”的小学教师。其次，在态度方　面，应该看重教师师德的培养、强调小学教师自我　精进能力的提升，这是未来小学教师获得职业生　涯成功的基础，并使之获得源源不断发展的动力；　在价值观方面，我们应当培养心理健全的、积极正　面的、自我效能感强的未来小学教师。这三方面共　同构建了核心素养导向下小学教育专业人才培养　应，能有效地实现核心素养之间的在各领域之间　转化，最终能促进核心素养在各学科之间的迁移　和形成。因此，新增小学教育本科专业应当在相当　长一段时间内坚持综合型的人才培养模式，这不　仅在政策层面与我国对小学教师的培养方向一　致，也更好地契合了核心素养的实际特征。　（二）新增小学教育本科专业培养目标应被注　人“素养内涵”　人才培养目标回答了“小学教育专业应该培　养什么样的人的问题”。一般来说，主要从知识、能　力和情感、态度及价值观三个方面去构建未来小　学教育的人才培养规格，但其内涵却没有与时俱　进，及时体现“核心素养导向”的特征。在人才培养　的目标上，重知识、轻能力、忽略未来小学教师情　感、态度及价值观的养成和体验。新增小学教育本　科专业的人才培养目标迫切需要被注入“素养的　内涵”，以适应核心素养导向下未来基础教育改革　和发展的要求。　１．在知识方面，为了帮助未来教师应对社会　快速发展而导致知识更新速度加快、教学情境日　益复杂化、学生背景多元化等特征，通过四年的本　科培养，小学教育专业不仅要帮助未来小学教师　储备其顺利走上工作岗位的社会文化知识、学科　知识与教育教学知识，更是要帮助未来的小学教　师能掌握多种学习的方式和渠道，使未来的小学　教师获得“终身学习”的能力和方法。为了培养贯　穿未来小学生一生、优质生活所需的素养，未来小　学教师应透过终身学习获得源源不断、可持续供　应整个教师职业生涯的知识储备与扩充。　２．在能力方面，除具备能胜任小学教育的教　学能力和教育能力之外，还应着重培养未来小学　教师的思考能力、批判能力和自主创新能力，以应　对未来核心素养导向下小学教育改革的多样化与　复杂化。从此角度来讲，未来小学教师的角色不仅　是一位教育者，更应当是一位反思者和改革者。　３．在情感、态度及价值观方面，我国学生核心　素养是以“人”为核心的、是以全人教育为理念的。　在小学教育阶段，应彰显教育在协助“人”的全面　发展中的作用和价值。因此，在情感方面，我国小　·５６·　目标的美好愿景。　（三）教学内容要更好的支撑人才培养目标，　应由“专业”向“综合”的转化　核心素养并非只针对某个特定的学习领域、　科目而言，尤其强调不以某一学科知识作为核心　素养转换的唯一范畴。它强调将知识、能力、态度　统整起来运用于实际生活情境中。因此，在小学教　育本科专业的课程设置与教学内容上，要帮助未　来小学教师理解和内化核心素养，将核心素养的　培育贯穿于整个课程体系，实现课程与课程之问　的整合，以促进核心素养在各课程之间的迁移。要　避免传统的课程设置上“过窄过深”等趋势、开设　的课程时应注意课程与课程之间的横向联系和纵　向综合。在课程设置上要改变过去种类单一、开设　实践类课课程比重低、学科方向课与教师教育类　课程相割裂等现状，尤其应强调“知行合一”与“学　以致用”，加大实践类课程的开设比重、加强和小　学教学现场的联系。在课程类型上，应向综合型、　合作型和实践性转化；在教学内容上应掌握合乎　学习者为主体的教学理论，做小学生终身学习的　推动者。　（四）教学方法应从未来小学教师的成长思考，　以自我探究为主　核心素养强调强调个人在复杂的环境中，如　何借由自我特质、思考、选择及行动，积极地满足　情境的复杂要求与挑战。在素养导向的未来小学　教育中，未来小学教师应该是学生学习的引导者、　合作者和协助者。因此，在小学教育本科专业的教　学方法上，应从未来小学教师的成长着手，强调培　养未来小学教师自主学习、自我学习的能力。在教　学方法上，改变过去以传统的知识讲授为主，应以　多种自我探究的学习方法为主，提高未来小学教　师学习的主观体验，提升其能动、主动的学习态　度。改变目前小学教育专业传统　（下转６５页）　２０１８年　刘思江张超案例化与专题化教学模式深度融合应用研究　第３期　分不断改进和完成。未来希望能够将本文提出的　『４１杜尚海，董维红，张玉玲，等．专题化合作讨论　教学模式及其在教学中的应用卟中国地质教育，　２０１４（０３）：５１—５４．　案例、专题深度融合教学策略推广到与《游戏程序　设计》同类型的课程教学实践当中，更好地促进教　学改革和课程创新。　参考文献：　［５】李超，谢坤武．计算机应用型人才培养中数　据库课程教学改革研究Ⅱ】．计算机时代，２０１６（２）：　９２－９５．　［１】周川．简明高等教育学［Ｍ】．南京：河海大学　出版社，南京师范大学出版社，２００６．　【２】谭顶良．高等教育心理学【Ｍ】．南京：河海大　学出版社，南京师范大学出版社，２００６．　ｆ３１魏钟徽＿南航大戏剧影视美术设计专业ＣＡＤ　［６］张书真，宋海龙．专题化教学模式在《数字图　像处理》课程中的实践Ｕ】＿现代计算机：下半月版，　２０１　１（１）：５４—５６．　【７］姜春林．专业化一专题化一案例化：自然辩　证法概论教学模式探讨Ｕ］．黑龙江教育（高教研究　与评估），２０１０（９）：０４１．　课程复合案例化教学改革与实践卟美术教育研　究．２０１５（２）：１５８—１６０．　责任编辑：李华玲　（上接５６页）　获取知识的被动、单一方式，通过小组学习、思考、　讨论、自主解决等教学方法，帮助未来小学教师由　被动学习变为主动探索，掌握多元学习方式，开拓　更多渠道学习新知。　（五）评估制度上　参考文献：　【１】刘丽德，阮成武．高校小学教育专业的学科　建设与发展趋势——中国教育学会教育学分会初　等教育学专业委员会第七届学术年会综述卟课　程．教材．教法．２００８（１２１．　在评估上，由于核心素养具有可教、可学的外　显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内　隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方　式表现出来，能够有效地对其进行定量的测评；而　后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程。因　［２】秦克铸．国内小学教育专业人才培养模式　综述Ⅱ１．淄博师专学报．２０１６（１）．　［３］Ｓｔｅｉｎ，Ｂ．Ｊ．，Ｇｅｏｒｇｅ，Ｍｄｏｒｎ，Ｌ．Ｊｏｎ，Ｒ．，＆Ｅｌｉｓａｂｅｔｈ，　Ｈ．（２００１，Ａｕｇｕｓｔ）．Ｗｈｉｃｈ　ｋｅｙ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｗｉｌｌ　ａ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｌｏｏｋ　ｆｏｒ　Ｐａｐｅｒ　ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ　ａｔ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｏｓｌｏ，Ｎｏｒｗａｙ．　此，核心素养导向下小学教育本科专业的人才评　估应结合定性与定量的指标，对未来小学教师进　行综合评价。要兼顾形成性评价和终结性评价两　种方式，既要看重学生素养的外在表现，又要强调　学生核心素养形成过程。对未来小学教师的评价　应改变过去传统的以纸笔考试为主体的考核方　式，应采用课堂观察、课堂小结、报告、表现等多元　的、连续的、线性的评价方式。　［４］辛涛，姜宇，王烨辉．基于学生核心素养的课　程体系建构［１１．基础教育论坛，２０１６．　【５】秦启轩．本科小学教育专业人才培养模式　探讨【Ｊ】．集美大学学报（教育科学版），２０１２（３）．　责任编辑：龚晓林　·６５·