找准落点,笔下生花

某次无意间浏览到网上的一篇语文教学论文，笔者说一学期以来，他致力于通过各种形式的随文练笔，挖掘学生的的写作欲望和能力。一学期里，他的每个学生都写了60余篇小练笔，而学生的写作能力也确实在这一次次练笔的过程中加以提高了。读到这，不禁激起了我的疑问与思索：语文老师都知道写作是学好语文的关键之一，一直以来我也习惯于在课后安排小练笔，希望能通过这样的训练为学生的写作打下坚实的基础，然而对于那些一贯不爱写也不会写的学生来说，却很难达到我预期的效果。多练就一定能得到提高吗？

那么怎样才能提高训练的实效，我想关键在于依托文本，找准训练点，有效启动学生的练笔欲望。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。下面我将就如何把握时机、就文取材，让学生将练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，梳理自己的一些做法：:

1、寻找情感喷发点

小练笔必须设置在课堂情感的喷发处，当学生内心的情感在文本的语言和情感的撩拨下有了表达的诉求，此时，就到达了小练笔的最佳温度。

例：学习《蟋蟀的住宅》一文，文章将蟋蟀是如何发挥自己身体各个器官的作用，修建自己的住宅这一过程描写得十分详细且生动有趣。孩子们对这一部分内容很感兴趣，并从中感受到了要善于观察才能把文章写清楚、写生动，而这也恰巧是单元习作的训练点所在。因此，我引导学生想一想，自己有没有见过某个小动物做一件事，比如小狗打架„„话未说完，学生就迫不及待地喊道：“我见过。”“我见过猴子荡秋千。”“我见过小猫玩线团。”„„学生的兴趣很浓，争先恐后地想要举手说，我安排他们回家去写，第二天交上来的小练笔带给我很多欣喜：《土牛出洞》、《猴子睡觉》、《狗狗藏骨头》„„光是读题目就已经觉得非常有趣了。

2．关注文章精彩点

教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的写作方法和语言表达各不相同。教师要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

例：《观潮》这篇课文分潮来前、潮来时、潮去后三个层次描写了钱塘江大潮的壮丽景观。潮来时，是全文的重点，由远而近，从点及线到面，描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面；在写法上做到了观察有序，抓住特征。我在指导学生学完课文后，就引导学生仿照这一段的写法，按照由远及近的观察顺序（用上“远处”、“再近些”、“越来越近”等标志性词语），有条理地记叙，练习写一处景，这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

3、留心文章空白点

有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想的空间。如果我们能以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，就能让学生思维植根于课文，想象于书外。

例：《幸福是什么》一课讲述了三个孩子十年后再次相聚，对“幸福是什么”有了各自的理解，但是十年中他们各自经历了什么，文章只是简单地提及了一下。 因此，我引导学生抓住这一空白，展开合理的想象：十年中，他们各自经历了什么，才会让他们拥有了今天这样的感受，选其中一个孩子，用自己的文字将这一空白加以补充。在此练笔，学生兴趣盎然，创意无限。而这样的小练笔训练，很多时候，也是对课文主旨的深化理解。

4、挖掘情感升华点

例：上《巨人的花园》一课，孩子们完美地感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’。童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。读了这个故事，你一定也明白了什么吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。”在这一刻，学生的情感已经达到了一个高潮，一句句素朴的生活哲理从这些未满10周岁的孩子口中涌出：

“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是一个苹果。你有一份快乐，我有一份快乐，大家分享，每个人都会拥有更多的快乐！”

“赠人玫瑰，手有余香。懂得分享的人，才能得到快乐！” „„

就这样，孩子们交流了读完这篇童话的收获，这也是一种分享啊！而这样的分享又是多么有意思啊！在分享中，情感目标的达成水到渠成。

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践的机会。