虚拟学习社区课程教学效果影响因素分析

课堂聚焦　虚拟学习社区课程教学效果影响因素分析　文／广州市农林下路小学游畅　一、虚拟学习社区相关概念界　二、基于信息技术虚拟学习社　区课程教学效果影响因素分析　１．技术因素　２．教师因素　表２－１描述了社区成员在里　定　１．虚拟社区　克特式（１—５分别代表很不同意　随着多媒体网络技术的发展，　表１—１描述了社区成员在里　到非常同意的五个等级）量表上对　影响社区应用效果的教师因素的评　价。总体而言，教师对社区应用效　果生成了很大的影响（Ｍ＝３．９４０２，　ＳＤ＝１．８５６８），明显超过了五点量　表的中间值３（ｔ７６＝１３．０３９，Ｐ＝　０．ｏｏｏ）。因此教师在现实中应当积　“社区”概念在网络信息服务商和　商业网站建设者那里率先得到发　展。美国学者霍华德．莱因歌德　（ＨｏｗａｒｄＲｈｅｉｎｇｏｌｄ），在１９９３年的　Ｔｈｅ　Ｖｉｓｕａｌ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ（虚拟社区）　一克特式（１—５分别代表很不同意　到非常同意的五个等级）量表上对　影响社区应用效果的技术因素的评　价。平台建设对社区应用效果产生　了很大的影响（Ｍ＝４．０４８０，ＳＤ＝　１．１５７３），明显超过了五点量表的　书中首次提出“虚拟社区”的概　念。即“因网络而衍生出来的，一　中间值３（ｔ５６８＝６．７８４，Ｐ＝０．００Ｏ）。　极做好以下转变，即从单一的教书　定规模的人们以充沛的感情进行某　种程度的公开讨论，在网络空间中　形成的个人关系网络的社会共同　体。”这是后来社会学者所指称的　“精神社区”，　“社区解放论者”所　说的“超出地域圈子而建立起来的　其中网速的快慢对应用效果的影响　尤其显著，其Ｍ值达到了４．８６０７，　显然，网速快慢考验着学生在参与　社区网上活动时对时间等待的忍耐　力，是保障学习进行下去的最基本　的技术条件。虚拟学习社区的服务　者、知识的灌输人逐渐转变成为社　区学习活动的指导者和参与者，对　于社区成员学习活动中的疑问和问　题要给予及时的反馈和纠正。　表２－１　调查项目　平均值　标准差　（Ｍｅａｎ）　（Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ）　多层次社会关系。”　２．虚拟学习社区　模块如都应体现着虚拟学习社区的　社区情感），而不是简单的教师传　实质（由社区学习活动而逐渐形成　性影响社区学习效　４．１０７５　果　虚拟老师讲述准确　１．７５１７　虚拟学习社区首先应该是虚拟　学习社区，也应当是滕尼斯提出的　统授课的网络移植。虚拟学习社区　影响社区学习效果　８４７７　．虚拟教师积极引导　３１．８７４５　１．９４２６　１．７８４０　１．９４０６　“社会关系”或者是“神共同体”　层面上存在的社区。就如社区或者　的其中一个特点就是成员的沟通交　教师的知识储备影　３流比传统的教学更有效，沟通的有　拟学习社区的相关活动的时间更加　多。　响社区学习效果　．６Ｏｌ７　是虚拟学习社区的名称一样，虚拟　学习社区也不同的名称，如：虚拟　学习社区、学习虚拟学习社区、虚　效性能够吸引学生，让学生参与虚　教师的积极参与影　４响社区学习效果　Ｏ４２８　．教师对问题学生提　出问题的及时反馈　４．１０１４　拟学习社区、在线学习社区等等。　陆教授提出虚拟学习社区是以建构　表１—１　调查项目　平均值　标准差　影响社区学习效果　总体评价　３．９４０２　１．８５６８　主义为理论基础的，基于计算机信　（Ｍｅａｎ）　（Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ）　１．０７１３　３．成员因素　表３－１描述了社区成员在坐　克特式（１—５分别代表很不同意到　息处理技术、计算网络资源共享技　社区中界面美　观程度影响学　３．６６５１　术和多媒体信息展示技术的新型远　习效果　程教育网络教学平台；它也是一种　平台功能模块　设置影响社区　３．８０１０　新的学习组织，因此，它不仅具有　学习效果　社会学属性，同时具有人机系统的　网络沟通的便　８６５１　基本属性特征，它是决当前一系列　捷影响社区学　３．习效果　１．８８９ｌ　非常同意的５个等级）量表上对影　响社区应用效果的学生自身因素的　评价。总体而言，学生自身对社区应　１．９６５２　用效果也产成了很大的影响（Ｍ：　３．８３６１，ＳＤ＝Ｉ．４５６８），明显超过了　教育难题的有意义尝试，是当代社　相结的产物。　师道・教研２０１１年第５期　网速的快慢影　４８６０７　会需求和科学技术及其学与教理论　响学习效果　．１．７０３６　１．１５７３　五点量表的中间值３（ｔ７６＝７．３２２，　ｐ＝０．０００）。　总体评价　４．０４８Ｏ　１　１３　课表３—１　调查项目　平均值　标准差　堂聚焦　本研究中，社区网络教学平台　４．课程因素　表４—１描述了社区成员在里　克特式（１—５分别代表很不同意　到非常同意的五个等级）量表上对　影响社区应用效果的内容目标组织　形式因素的评价。总体而言，内容　目标对社区应用效果也产成了很大　的影响（Ｍ＝４．０３３９，ＳＤ＝１．９３５０），　是社区赖于存在的土壤、社区成员　（包括教师、导学、学生）是社区中的生　（Ｍｅａｎ）　（Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ）　自己的知识基　础影响社区学　３．７１４３　习效果　自己的计算机　操作能力影响　４．０５１４　社区学习效果　１．９８５５　命因素、成员间的学习交流是社区的　光合作用、由师生共建的社区资源是　社区内的养分、社区平台应用的规则　以及应用过程中形成的社区成员情　感形成了社区的空气和阳光，这五种　４．８４７８　自己的信息素　养影响社区学　３．７９４８　习效果　自己的学习态　度影响社区学　４．２４７ｌ　习效果　有效学习和解　决问题的时间　３充足影响社区　７４１５　．明显超过了五点量表的中间值３　１．７８４４　因素的产生与存在，建构起虚拟学习　社区这一社会关系共同体。　责任编辑邱丽　（ｔ７６＝１２．８８９，ｐ＝Ｏ．ｏｏｏ）。　表４—１　１．９４４１　调查项目　平均值　标准差　（Ｍｅａｎ）　创设的学习情境注重联系实际，突　出技术的应用影响社区学习效果　１．Ｏ４５７　（Ｓｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ）　１．９５４ｌ　３８４４５　．学习效果　资源充足与设计合理程度影响社　区学习效果　．３９４ｌ３　．１．２３７０　１．６５４６　１．８９４４　自主探索空间　３影响学习效果　４５７２　自己登陆社区　的时间限制影　３．８４６７　响学习效果　总体评价　３．８３６ｌ　１．７４４５　任务的难度影响社区学习效果　令人感兴趣的内容影响社区学习　效果　总体评价　４．２４７３　４１０２７　．１．８４５４　１．４５６８　４．０３３９　１．９３５０　（上接第２２页）烈，相对地，稳定性较差，如果展　览的内容过于枯燥，他们的兴趣和好奇心则容易消　逝。因此，博物馆加入动态陈列，培养儿童探求知识　的兴趣，通过自己的观察、思维和亲自动手学习知　识，调动少年儿童的积极性，让他们参与到艺术教育　活动中来，提高自身艺术审美的能力，树立自信心，　体验和亲身感受艺术的魅力。　是单向的，而是多向的，理智成熟是儿童发展的重要方　面，但不是唯一的方面，感知、情感、想象等感性方面的　成长也是儿童发展的一个重点，没有这方面的发展，就　难有人的全面的发展。片面的开发、培养会使人的心灵　丧失原始的平衡，心灵就会走向荒芜。因此，动态陈列　既实现了博物馆展示方法的一种创新、变革和发展，也　为儿童艺术教育提供了更深层面的帮助。　参考文献：　动态陈列的教育思想核心是尊重人，尊重人的创　造精神。其宗旨就是“不要把答案给参观者，而是使　他们处于探索的境地，形成自己的观点。学习就是思　考和行动。”因为任何人都有创造能力，关键是怎样　创造一种更好的学习环境。在这种环境中，可以充分　自主地从自己的爱好和兴趣，甚至从娱乐和消遣中学　（１）《艺术教育论》郭声健著ｌ９９９年１２月　上海教育出版社　（２）《中国博物馆学基础》王宏钧主编上海古籍　出版社２００１年ｌ２月　到知识，使儿童的主动性和创造性得以发挥。在这样　的展示环境中，儿童自己决定如何学习，而不受展示　（３）《博物馆学第一辑通论之部》荆三林编著　（该书没有注明出版社与出版年月）　过程、方式、展品的设计思想以及展品结构等的限制。　参与本身就是艺术教学的目的之一。教学原则来　源于实践，反过来又服务于实践，并始终受到教学实　践的体验、修正和补充。动态陈列中展品所负载的信　息，需要观众触摸展品，操纵展品，参与到动态陈列　中来，实现与展品互动，通过视觉、听觉、触觉等感　（４）《符号神话文化》卡西尔著东方出版社　１９８８年　（５）《当代博物馆事业》吕济民主编　庄敏董保　华副主编　当代中国出版社１９９８年９月　（６）《人本教育学》王希尧著四川教育出版社　１９９９年８月　官，在展品运动中接受所传递的信息。儿童的发展不　１　１４　责任编辑师道・教研龙建刚　２０１１年第５期