小学数学教育教学中思维能力的培养探究

作者：邓丽

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第4期

文\\邓 丽

【摘 要】思维能力是小学生必须具备的一项能力，是小学生学好数学的基础条件。培养小学生思维能力是小学数学教学的一大目标。本文联系实际，就小学数学教育教学如何培养小学生思维能力展开探究，以供参考。

【关键词】小学数学；思维能力；培养策略

有相关研究表明，小学生具备较强的直观形象思维能力，他们总是对自己所见、所闻、所感的事物有着深刻记忆。但小学生的有效思维时间短，他们的思维、注意力很难做到长时间集中。且小学生的抽象概括能力弱，一些比较复杂、抽象的数学概念对他们而言可能很难理解，必须要借助事物、现象等方能实现准确理解与深刻记忆。基于小学生以上思维特点，本文就小学数学教育教学中如何培养小学生思维能力做具体分析。

1.激发兴趣，启发思维

兴趣是最好的老师。只有小学生对数学产生兴趣，他们才会积极主动思考，思维能力才能得到有效的锻炼与提升。在小学数学教学中培养学生思维能力的第一步就是培养小学生对数学的兴趣。如何使小学生对数学产生兴趣呢？小学数学教师应抓住学生的思维特征、心理特征以及身心发展规律，在此基础上灵活采用各类方法激发学生学习兴趣。如有相关研究表明，小学阶段的学生注意力难以长时间集中，且抽象概括能力弱，对单纯的说教不感兴趣。教师在课堂上就可尽量减少单方面口头讲解的时间，给学生多提供一些动手实践的机会，让学生通过亲手操作感受学习数学的乐趣，为学生思维能力的发展打下良好基础。

2.引导观察，增强思维

数学是一门理性学科，在进行数学教学时，教师必须要让学生不断思考，才能在潜移默化间培养学生的思维能力。教师应明确，理科类学科的教学与文科类学科的教学有很大不同。在进行语文、历史等学科教学时，教师或许可以通过要求学生背诵来达到相应的教学目的。但在数学教学中，教师不能说“同学们，你们要将正方形的概念特征背下来，这样你们就认识正方形了。”教师需要利用具体的事物给学生树立直观、具体的印象，让学生在思维意识层面有明确、形象的理解与记忆，学生才能理解数学知识，并树立起数学思维。这就要求教师要能抓住一切有效的教学资源，不断的对学生进行思维意识的培养，以此促进学生思维能力的提升。

如在引导学生学习《认识图形》这一章内容时，教师不应直接在黑板上画出各类图形，然后指着图形对学生说“同学们，这是三角形，这是正方形。”教师应注重学生思考，通过有效的引导让学生自己去辨认、去理解、去记忆。如教师在上课前可先引导学生观察身边的事物，如桌子、椅子、门窗等。并让学生在观察过程中尝试总结概括，如概括这些事物的共同特征，它们各自在外形上呈现出怎样的特征、特点等。当学生通过观察、分析与思考对这些物体以及图形有了大概的了解与认知后，教师再引导学生将自己的抽象思维转化为具体的知识、图形。这样的教学方式不仅有利于加深学生对各类图形的理解与记忆，更能促进学生思维能力的形成与提升。

3.促进思考，提升思维

思考是思维的基础，只有在不断的思考中，思维才有可能成形、产生。因此，在数学课堂上，教师必须树立起“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念。即教师不能采用灌输式教育方式，应采用启发式教育方式。教师要通过相应的问题、语言、肢体动作激发学生自己思考、主动探究，从而促进学生思维能力的形成与产生。如在日常教学中教师可灵活运用多媒体或是生活化案例等为学生创设问题情境，在引导学生集中注意力后利用问题推动学生思考，让学生在问题的引导下自己动手实践、尝试、分析，让学生的思维能力在这一过程中得到增强。

如教师在引导学生学习《圆的认识》这一课时，可先联系生活中常见的事物，如瓶盖、井盖等，以此为学生创设一个简单的生活情境，让学生对“圆”这一图形首先树立一个鲜明的印象，初步了解圆的特征特点。之后，教师可以适时向学生抛出以下问题：“同学们，我们已经知道了什么是圆，也知道‘圆’这一图形在我们的生活中有着重要作用，你们能尝试用自己的方式画一个圆吗？”在这类问题的激发与引导下，学生的大脑会高度活跃起来，自主思考、探索一个又一个画法。如有的学生会借助瓶盖画出一个圆；有些同学跟随自己拇指与中指的曲线运动画出圆等。由此可见，这样的教学方法不仅大大活跃了课堂氛围，也让学生的思维能力得到了有效锻炼。

4.结束语

综上所述，在小学数学教学中培养学生思维能力十分重要。在日常教学中，教师要善于抓住学生的思维特点，结合学生具体学习情况，灵活采用各类教学方法激发学生思考，促进学生思维能力提升。

【参考文献】

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[2]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019（51）：144-145

[3]强海波.浅析小学数学教育教学中思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（51）：149-150

（云南省文山州马关县篾厂中心校）