以学生为主体的阅读教学探索

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。“阅读是学生个性化的行为”,阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极思维的过程。教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。

那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。所以教师的教

学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。这些“点拨”、“指出”、“指导”、“讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。 要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。

一、确立现代阅读理念

要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。现代的阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的过程实际上是学生、教师共同参与以至共同创造的过程，学生和教师在这个过程中一直处于主动的地位，应该说也是文学活动的主体。阅读教学不同于一般阅读，它是教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生的对

话。这其中，主体是学生与文本的对话。阅读教学的目的主要是学生通过与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力，即我们所说的阅读能力。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。每个学生由于生活经验不一样，他们对文本所作出的反应也不一样。教师不能用自己的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平取代学生在阅读中的实践。反之，教师对文本理解得再深透，阅读体验还是教师的，学生只能得到教师所给的阅读的答案，其结果与阅读目标是背道而驰的。

二、激发学生主动读的兴趣

要让学生自己发现文本的意义，首先要调动起学生主动读的兴趣。例如初二语文课本中《柔弱的人》，学生在阅读时感到非常困难，特别是这篇小说的主体是学生理解的难点。有一位老师设计了这样一个问题：小说中的“我”到底应该付给尤利亚多少工钱？学生们积极、主动地投入到阅读中去。尽管学生们的结论不同，所阐述的理由也各不相同，但可以看出他们对课文有了初步的理解，有的还触及了事件的本质。教师运用了教学策略，激发起学生阅读的兴趣，促使学生认真地阅读文章并且能深入思考，自行发现文本的意义，这就是学生主动读、主动学的过程。这种主动读、主动探究、主

动发现比教师进行透彻的分析效果更加显著，意义更加重大，影响更加深远。

三、把阅读权交还给学生

对于文章内容的理解，应该以学生为主，把阅读权交还给学生，让学生与文本对话，让学生与学生之间相互对话来完成，教师不可越俎代庖。在阅读教学中，对课文乃至对某字、句和段的理解，因每个学生的经历、经验不同而往往不尽相同。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准答案，我们可以通过学生之间的合作而获得全面的理解。 小组合作学习给学生提供了一个自由阅读、相互补充、进行生生互动的空间，是学生拥有阅读权进行相互探讨的空间。学生通过自己阅读而无法理解时，这就需要学生之间的合作，甚至是师生之间的合作、交流、沟通。这个过程实现的前提是学生拥有自由阅读的权利，拥有足够的时间和空间才能进行进一步的思索和更加深入的探讨。

在阅读教学中，让学生拥有阅读权、思考权、表达权。学生能读出来的老师不去讲，学生能悟出来的老师不去说，学生之间合作能做到的老师不替代，学生经点拨能理解的老师不包办。

四、注重学生思维的参与

思维能力是各种能力的核心，通过阅读教学提高思维能力是最重要的。思维从问题开始。学生读书要会提出问题。正如古人所说：小疑则小进，大疑则大进。在整个阅读过程中，学生要学会从中提出问题，教师要给学生提问的机会和时间。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着思维水平得到了升华。

在阅读教学中，教师应引导学生产生不断深入探求的期望，将课文理解向纵深推进。这个过程，应注重学生能够在教师的引导之下自求得之。

在阅读教学中，教师并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的。我们不仅希望学生掌握文本的意义，更希望学生掌握阅读文本、感悟文本、理解文本的能力。简单地说，智慧比知识更重要，阅读过程比结论更重要，过程是结论的动态延伸。

五、注重学生的独特感受

阅读教学中，教师的责任不是给出一个比学生的理解更准确、更全面、更简要、更完美的“标准答案”。不能以教师的思维替代学生的思考，以教师的见解覆盖学生的感悟，以教师的努力去包揽学生的尝试，以教师的“唯一”去统领学生的“多样”。而要通过阅读教学的过程使学生感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调；理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分析现象的视角和方法；能够以课文为例，表达自己独特的生命感受和观点，获得精神的自由，个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。

如：《从百草园到三味书屋》中，作者写三味书屋的目的到底是什么？学生们众说纷纭，他们都能根据自身对文本的理解进行说明。可见，结论是什么并不重要，关键就在于怎样去启发学生证明自己的理解，因为这个“证明”过程就是学生全身心投入的阅读实践，也是一种既发散又收敛的高效度思维训练。

总之，构建以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生提供一个主体参与的教学空间，给学生搭建一个阅读能力提升的平台，是我们语文老师的任务和责任。对阅读教学课堂进行优化设计，体现了教师对于《课程标准》的理解，体现了教师对于教育新理念的理解。教师迫切需要不断更新教育观念，提高将专业知识转化为智慧、将所学理论转化为方法

的能力，在教学实践中不断进行探索和尝试。 （作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）