基于“UGS三位一体”的农村全科型小学教师培养实践

2019年8月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201915110高等教育基于“ＵＧＳ三位一体”的农村全科型小学教师培养实践邓萌（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德，415000）摘要：文章首先概述了《基于‘哉郧杂三位一体’的农村全科型小学教师培养实践与研究》项目，然后论述了基于“哉郧杂三位一体”的农村全科型小学教师培养实践，并在此基础上分析了其培养成效，最后对实践成果进行了反思。关键词：哉郧杂三位一体；农村全科型小学教师；专业定位中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-6401（2019）15-0176-02当前，农村基础教育受到了国家的高度关注，而农村教育的质量关键是教师的质量。近10年来国家出台了多份关于教师队伍建设和教师教育的文件，要求“三位一体”，为农村培养全科小学教师。《基于‘哉郧杂三位一体’的农村全科型小学教师培养实践与研究》正是在这样的时代背景下经湖南省教育厅评审立项的2015—2018年度普通高校教学改革研究项目。一、研究概述2006年，湖南省教育厅在全国率先出台并实施了《湖南体现地方政府的要求和乡村小学的师资需求。根据对全科型农村小学教师现状调研的梳理，我们以“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的职业要求优化、调整课程体系，不断完善《人才培养方案》，满足社会需要，满足学生发展需要[1]。课题组采取访谈、座谈、研讨的形式，充分吸纳教育行政部门、农村小学校长对于教师培养的意见与建议，依据《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准》，着眼于教师职业情意养成、教育教学能力形成和教师专业发展能力提升。新的课程体系由基础课程、通识课程、学科专业、教师教育、专业实践、素质拓展等六大平台、八个模块组成[2]。与往年的课程体系比较，新课程体系重点提升了选修课的开设比重与门类，给予学生多向度充分发展的学习选择权。新课程体系建构了“基础平台+专业特长”的课程结构，鼓励学生发展特长。同时，新课程体系还加强了教学技能训练考核，保持了师范教育重技能的优良传统；突出了教师教育类课程的核心地位，增开学科教学论必修和选修门类，提高学习标准要求。（二）建构协同路径，建立融通“三位一体协同育人”新机制第一，政府在农村全科小学教师培养中的主导作用。省级政府负责制定招生政策、保障定向培养资金、编制招生计划；市州和县市区政府主要负责根据需要申报本地区招生计划、落实就业岗位，对招生、培养、就业全过程进行统筹协调。第二，高校在农村全科小学教师培养中的主体作用。培养高校的主要职责是担负学生的教育与培养重任，科学制定人才培养方案；对学生实施全面培养；与小学共建“教学科研联合体”，形成“双向互聘”“岗位互换”“协同教研”等教师发展新机制；引领和推进地方小学教育事业发展，为政府提供教育事业发展建议。2016年，课题组通过调研发现，乡村教师结构失衡，其中最严重的是性别失衡。为解决这一问题，学校当年向省政府提出了“关于公费定向培养农村小学男教师的建议”，该建议立即得到了省政府的高度重视，当年就启动了“湖南省农村小学男教师公费定向培养项目”，并委托湖南幼专作为唯一培养学校承担该项目计划，实行农村全科型专科层次小学教师培养的意见》（以下简称“《意见》”），以文件的形式明确采取农村小学教师定向培养举措缓解农村边远学校教师短缺现状，以促进湖南省基础教育均衡发展。《意见》首次对地方政府、高校和小学“三位一体”协同培养农村小学教师进行了探索：政府给计划和经费，高校实施培养，小学提供师资要求。随着国家教师教育改革的深化，多份文件特别是《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）提出了“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学的卓越小学教师”，而“三位一体”是该文件提出的重要小学全科教师培养改革模式。如何做到“三位一体、校府校联动”，共同培养未来农村小学全科教师是本课题要解决的问题。我们认为，“三位一体”即是高校、政府与小学各负其责、优势互补、开放合作，共同培养“下得去、留得住、教得好”的农村小学教师。其意义在于高校主动服务地方经济社会发展需要，大胆探索人才培养模式，深入破解农村小学教育师资难题。课题要解决的主要问题包括以下内容：淤调查了解农村小学需要，修订完善农村全科型小学教师人才培养方案；于探索建立“三位一体协同育人”新机制；盂研究“三位一体”协同育人“全程实践”教学模式；榆研究高校与小学打破藩篱、开放合作、优势互补的途径。二、基于“哉郧杂三位一体”的农村全科型小学教师培养实践（一）明确专业定位，动态修订小学教育专业《人才培养方案》“三位一体”协同育人，首先要在人才培养顶层设计上作者简介：邓萌（1974—），女，汉族，湖南临澧人，副教授，硕士。研究方向：小学教师教育。注：本文系湖南省教育厅圆园员缘年普通高校教学改革研究项目“基于‘哉郧杂三位一体’的农村全科型小学教师培养实践与研究”（编号：苑园圆）。

2019年8月“初中起点、五年一贯”的全科教师培养。第三，小学在全科教师培养中的配合作用。小学在“三位一体”协同培养机制中的主要任务是对师范生的培养质量进行评价，全程参与和指导师范生的实践教学；协同高校完善《人才培养方案》；选派小学一线优秀学科教师兼任师范生的常规教学、开展讲座；与高校协同开展教育研究，提高小学教师教学的针对性和专业发展的持续性[3-5]。（三）坚持实践取向，探索建构“三位一体协同育人”的实践教学体系坚持实践取向，已成为国家教师培养的要求，有利于浓厚职前教师培养的专业情意，强化学生的教师技能；实践教学是全科型农村小学教师重要的培养模式。按照《人才培养方案》中有关实践教学的要求与“产学研结合‘，全程+全面’”的实践活动设计安排，经过系统梳理和总结，我们建构了“五四三”全程实践教学体系。“五大模块”是从教学内容的角度来区分的。一是学科实践教学。对理论课程，教学中实行“以问题解决为中心”的教学方式；对教师教育类课程，教学中通常以案例教学、情境教学等方式进行，强化体验与实践。二是技能训练课程。结合农村教育的需要，我们制定了三字一话、片段教学、队列指挥等多项技能过关项目，严格学生日常训练，使学生练就较强的教学技能。三是教育实践。包括教育实习和毕业设计，以此促进所学理论知识与实践深度融合，使学生形成实践性知识。四是业余活动。通过丰富多彩的业余活动，延展学生的学习场域，培养学生的社会责任感与使命感。五是班团建设。通过班级团队建设，培养学生自主管理、适应集体的能力，学会民主决策、和谐平等，学会班级特色文化的打造等，为今后入职后管理班级提供帮助和指导。“四大活动”从实践活动的目的来区分。一是主题活动，如各类德育活动、成果展示活动、社团体验活动、技能竞赛活动等。二是专项活动，包括技能训练、教学实践等，通过长期的训练与打磨，培养学生的教师职业能力。三是拓展活动，如大学生研究性学习、创新创业活动、社会调查、志愿服务等。四是自主活动，这类活动遵循学生个人意愿和爱好，促进学生掌握一门特长、丰富职业经历。“三大平台”依据实践教学平台的作用来区分的。基础训练平台主要是校内的各种实验实训室、网络资源库、各类活动等，主要是服务常规教学，全面提升学生素质。专业强化平台是指校外小学实习基地，主要是促进学用结合，对接小学教育，初步形成职业能力。综合提升平台指小学教师教育联盟、社区教育共建基地、小学教育研究所等，主要是开展研习反思，浓厚专业情怀，培育发展潜质[6-7]。（四）坚持创新发展，建立开放合作、优势互补的新途径一是与教育部门和小学联手，组建“常德市小学教师教育联盟”，围绕协同育人谋划合作[8]

。二是选聘小学教育专业“校外导师”，为学生成长提供“双导师”指导。三是与政府合作，开展“我为德城育新苗”志愿服务项目，回报社会。四是面向小学，启动了双主持人校级课题，实施协作攻关。五是邀请常德市教育科学研究院的小学教育专家来校指导座谈。六是开放高校校园与课堂，与小学合作开展“移动课堂”活动。七是邀请一大批名优小学教师走进大学，或担任“小学课程教学法”“班级管理”等课程的教学，或来校举办讲座；学校的教师教育课程教师走进联盟校，进行一学期的锻炼，使师范生接受的相关教育完全符合小学教育教学实际。三、基于“哉郧杂三位一体”的农村全科型小学教师培养成效一是形成了高校、政府与小学“三位一体”协同培养农村全科小学教师的体制机制，探索了其实施路径和长效机制。二是完善了全科型专科层次农村小学教师培养的《人才培养方案》，动态优化了人才培养顶层设计。三是梳理总结了实践教学经验，提出了实践教学理论体系，推动了教育教学改革，强化了实践教学指导。四是课题调研结果被政府采用，促成了农村小学男教师公费定向培养计划启动落实。五是社会影响大，该项目自实施以来，取得了较好的社会影响，多家国家级、省级、市级媒体报道小教联盟、小学男教师培养项目等课题相关成果。“我为德城育新苗”实践项目多次被媒体报道，受到学生及家长、社区、政府及相关部门的高度赞扬。截至目前，共有384名志愿者主动服务21生近个社区1800“人。四点半学校”、书屋和4所乡村少年宫，受益学四、基于“哉郧杂三位一体”的农村全科型小学教师培养的反思一是“三位一体”协同育人的融通机制有待进一步研究，三方各自的权利与责任有待明确与落实；政府、高校、小学协同育人的作用点位有待明晰等。二是全科型小学教师的培养模式还可以更加多样化；全科小学教师的职业特征值得进一步探究。三是“三位一体”协同构建小学全科教师培养的课程体系还需进一步完善。总之，基于“三位一体”的全科型农村小学教师培养是深化教师教育人才培养改革的路径之一，有利于培养专业情怀浓厚、专业技能较强的全科教师，是教育“精准扶贫”、助力乡村振兴的新举措，将为农村小学教育开辟一片新天地。参考文献：[1]新西钟部兴,2018,442(15):156-158,132.

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