思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析

作者：殷婷玉

来源：《校园英语》 2021年第2期

文/殷婷玉

【摘要】在小学阶段，英语阅读教学是学生学习的难点。由于英语是一门外语，在语境以及语言思维等方面都与汉语存在着一定的差别，学生在学习时很容易就会面临困境，应用思维导图来进行教学，可以帮助学生在学习英语的过程中建立起英语的知识体系，逐步培养学生的英语思维，让学生理解英语的语言逻辑，最终促进学生学习质量的提高。本文就思维导图在小学英语阅读教学中应用的方法展开了探究。

【关键词】思维导图；小学英语；阅读

【作者简介】殷婷玉，苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学。

引言

思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，能够将知识的各级主题以相互隶属与相关的形式表现出来，引导学生通过思维导图建立起知识的链接与体系。在小学英语阅读教学中，运用思维导图对阅读的内容进行分析，逐步剖析阅读内容的主题，将主题以相互隶属与相关的形式展现出来，从而有效地提高学生的英语阅读理解与分析能力，促进学生阅读能力的提高。

一、小学英语阅读教学的现状

1.教师占据主体地位。在小学英语阅读教学中，部分教师仍受到传统教学理念的影响，在开展教学时，教师往往会占据课堂的主体地位。在阅读课上，过度重视对学生的词汇与语法教学，将英语阅读教学当作一般的英语课文教学，为学生拆解生词、学习新词组等，而忽视了学生对阅读整体内容的理解与分析，这样的教学导致学生缺乏自主学习思考的空间，影响学生的学习兴趣，使学生不愿主动学习，影响学生阅读能力的提高。

2.有效提问难以进行。在英语课堂上，提问一直都是一个重要环节，能够引导学生学习的方向，激发学生主动探究的意识，促进学生自身阅读能力的提高。然而，在现阶段的小学英语阅读教学中，教师在课堂上提出的问题往往存在着设计不到位的情况，对学生的提问难以有效地刺激学生主动探究的兴趣，学生的学习积极性难以被调动起来，影响学生自身阅读能力的提高。

二、应用思维导图开展小学英语阅读教学的意义

1.提升学生注意力。在小学英语阅读教学中，由于英语本身的学习难度较大，学生在学习时缺乏主观学习的意愿，在课堂上难以集中注意力进行学习，阅读能力的提升受到限制。而应用思维导图开展小学英语阅读教学，由于思维导图本身为图形的形式，同时能够将阅读中的知识点提炼出来，辅助学生进行理解与分析，能够有效地提升学生在课堂上的注意力，使得学生能够主动地参与学习，在学习的过程中展开深入分析与思考，对学生阅读能力的提高有着积极的意义。

2.构建学生知识体系。应用思维导图开展小学英语阅读教学，教师能够先将阅读中的知识点提炼出来，再通过线条的方式将各个知识点连接起来，这样学生在学习时就能够一目了然，能够将更多的精力集中在关键知识的学习上。借助思维导图，教师能够将知识串联在一起，而学生通过学习也能够逐渐构建自身的英语阅读知识体系，使得学生能够逐步形成自身的学习方法，学会对阅读内容进行分析，促进学生自身阅读能力的提高。

3.营造良好学习氛围。传统的小学英语阅读教学，教师总是为学生灌输知识，教师是课堂上的绝对主体，而学生只能被动地学习知识，在课堂上接受教师的知识灌输，机械性地记忆知识与阅读方法，课堂氛围沉闷枯燥。应用思维导图开展小学英语阅读教学，教师与学生的地位发生了变化，学生逐渐成了课堂的主体，教师则是通过思维导图逐步引导学生对阅读内容进行分析与理解，激发学生的发散性思维，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使得学生能够在轻松的氛围中学习与成长，促进学生阅读能力的提高。

三、应用思维导图开展小学英语阅读教学的方法

1.创设阅读情境，激发学生学习兴趣。在小学英语阅读教学中，激发学生的学习兴趣也是极为重要的。在小学阶段，学生正处于学习与成长的初级阶段，在课堂上学习时，学生往往难以长久地将注意力集中在一件事情上，若是教师忽视对学生学习兴趣的激发与培养，学生则会在课堂上感觉英语阅读学习枯燥乏味，注意力就更加难以集中，影响学生的学习质量。结合教学内容与思维导图，为学生创设多种形式的情境，在阅读前就将学生的情绪带入到情境之中，能够有效地渲染学生的情绪，激发学生的学习兴趣，使得学生能够集中注意力进行学习。例如，学习译林版英语五年级上册“My e-friend”，教授“Story time”部分时，教师可以利用阅读中的对话来为学生进行情境的创设，鼓励学生上台表演阅读部分中人物的对话，“Hi,Wang Bing. Let's go and play football in the playground.”“Wait a minute, Liu Tao. Let me send this email first. It's to my e-friend.”通过让学生模拟情境，引导学生进入到情境中进行学习。在完成情境创设后，教师还可以继续对学生进行引导，“你们有没有e-friend呢？”“Who's your e-friend?”“How old is he?”等，在引导的过程中为学生进行思维导图的构建，充分激发学生主动参与学习的兴趣，使得学生能够积极主动地进行探究与学习，明确阅读的主要内容，把握关键知识点，逐步加深学生对知识的理解，促进学生阅读能力的提高。

2.明确阅读中心，深入内容整理信息。在传统的小学英语阅读教学中，教师在课堂上过度重视对重点词组与生词的教学，将整篇阅读拆散开，围绕提出的问题以及阅读的知识点来开展教学，这样的教学导致了学生缺乏对阅读内容整体分析的能力，难以自主对阅读内容进行深入剖析，影响学生的学习质量。应用思维导图开展英语阅读教学，作为教师，应当借助思维导图发散性思维的特性，引导学生通过思维导图搜索收集阅读内容中的信息，加强学生深入关键词和阅读主题的能力，促进学生阅读能力的提高。例如，译林版英语四年级下册的“Our school subjects”，在学习“Story time”部分时，教师在课堂上为学生绘制思维导图，先为学生明确主题“our school subjects”，随后引导学生探索阅读中与“subject”有关的关键部分，“We have English, Chinese, Maths, Art, PE, Music and Science.”“What subject do you like?”“It's time for PE.”等，与学生一起探究阅读内容中的关键词，提取阅读的主旨部分，尝试概括阅读的主要内容，完善思维导图，加强学生对阅读技巧的掌握，促进学生阅读能力的提高。

3.明确学生自主，引导绘制思维导图。应用思维导图开展小学英语阅读教学，教师不仅需要通过绘制思维导图帮助学生梳理阅读的脉络，加强学生对阅读的理解能力，还需要明确学生的主体地位，让学生自主绘制思维导图，在学生自主绘制思维导图的过程中，学生能够逐步梳理自己所学的知识，将原本杂乱无章的知识进行有序的梳理，明确如何在阅读内容中抓取关键词与主题，最终加深学生对阅读内容的理解，促进学生阅读能力的提高。例如，译林版英语四

年级下册的“Seasons”，在学习“Story time”部分时，教师先为学生绘制出初步的思维导图，构建主题“season”，分出二级主题，“spring”“summer”“autumn”“winter”，随后教师让学生根据教师初步绘制的思维导图继续进行绘制，“in spring...”“in summer...”充分明确学生的主体地位，让学生在绘制思维导图的过程中提炼出阅读的主要内容，加深学生对阅读的理解，促进学生阅读能力的提高。

4.巧妙设置提问，引导学生主动探索。思维导图本身图形展示的特性以及明确的各级主题之间相互隶属与相关的关系，能够有效吸引学生的注意力，将思维导图的这种特性利用起来，为思维导图的各级主题知识点巧妙设置具有趣味性与悬念的问题，能够有效地激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，让学生能够在教师的引导下主动进行阅读，在阅读中进行独立思考，通过阅读与思考解决教师提出的问题，最终促进学生阅读能力的提高。作为教师，在开展教学时应当重视问题的设置，利用问题强化学生主动阅读的意愿。例如，译林版英语五年级上册的“Our animal friends”，在学习“Story time”时，教师先列出主题“our animal friends”，在列出主题后，教师根据教材中的图片对学生进行提问引导，“第一张图片中的小女孩说了什么，你们猜到她的动物朋友是哪种动物了吗？”引导学生提取出“big eyes”“big bodies”“no legs or arms”“can swim”等关键词组，引导学生独立思考，学生就能够意识到，小女孩的“animal friends”是鱼，将图片与阅读内容充分结合起来，让学生能够意识到图片与内容的关联性，同时在学生回答问题后，教师也可以将学生提取的关键词组绘制成思维导图，最终引出答案，充分激发学生主动探索的欲望，使得学生能够积极主动地进行学习，促进学生阅读能力的提高。

四、结语

小学阶段正是学生打好基础的阶段，对学生未来的学习有着重要的影响。应用思维导图开展小学英语阅读教学，能够培养学生的英语思维，帮助学生打好英语阅读的基础。作为教师，应当充分利用思维导图的优势，引导学生对阅读内容深入分析，为学生创造和谐、轻松的学习氛围，使得学生能够逐步养成英语思维，养成良好的学习习惯，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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