基于核心素养下的小学英语教学与学生思维能力培养

基于核心素养下的小学英语教学与学生思维能力培养丁海燕

浙江省嵊州市金庭镇晋溪小学

摘要：随着我国教学改革的全面开展，小学英语教学也在加快改革步伐，更专注于小学生核心素养的培养。《小学英语课程标准》在课程基本理念中指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要任务。因此，我们需要在英语课堂教学中巧设任务，激发学生的探索思维；利用插图，训练学生的形象思维；利用想象解疑，培养学生的发散思维；示范引路，激活学生的创新思维，从多方面培养学生的思维能力。

关键词：英语教学；核心素养；思维能力英语学科的教学改革中，更加重视学生核心素养的培养，而思维能力是一个人素质结构中的重要方面，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。因此，小学英语教学不仅要培养学生英语学习的兴趣，更要通过各种活动激发和拓展学生的英语思维，为培养学生的英语综合能力以及他们今后的发展打下坚实的基础。

那么，如何在英语课堂教学中培养学生的思维能力呢？本人通过自己不断的尝试和探索得出了一些浅见。

一、巧设任务，激发学生的探索思维

小学英语教学的主要目标之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握所学知识。这就要求教师在教学过程中多设计教学活动。在设计教学活动时，教师可以给学生布置各种任务，让学生带着任务去探索，从而激发他们的探索性思维。

如：在人教版五年级上册Unit5《Whatwouldyoulike?》一课时，把全班分为5人一组，全班以小组为单位调查组内每位学生所喜欢的食物。这样设计的目的是让学生学会用“I’dlike…”句型完成对于喜爱食物的谈论。通过任务设置，激起学生的求知欲，形成一股内在的动力，产生学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。

二、利用插图，训练学生的形象思维

插图具有视觉形象性的特点，生动的视觉表象能够引起学生的注意，学生可以通过仔细的观察，大胆的想象，对教学内容进行预测，从而引起他们对所学内容的学习兴趣，同时有助于培养学生观察能力、思维能力和想象力。

如：在人教版五下《Recycle2》的内容时，先让学生观察文中的插图，并提出：Whatisshe/hedoing?Orwhataretheydoing?学生仔细观察插图后进行了大胆的推测和预测，说出了插图中不同人物正在做什么。通过提问，让学生预测，不仅拓宽了学生的思维，锻炼了他们的口语表达能力，而且他们基本上掌握了文本的主要内容。由于学生急于验证自己的猜测是否正确，在接下来的阅读文本、视听对话的过程中他们会非常认真，并且能够快速获取文本信息，大大提高了他们的学习效率。

此外，利用插图还能创设教学情境，突破教学重难点等，在课堂中我们要坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

三、想象解疑，培养学生的发散思维

小学阶段的孩子处于想象力迅速形成和发展的最佳阶段，他们的想象力最丰富，他们对周围的一切事物都充满了好奇。在小学英语教学中，教师要充分利用各种资源，发展学生的想

象力。

教学“留白”是教师有意为了让学生主动性发挥的一种教学方法，能够让学生深入思考，激发学生的求知欲，增强学生英语思维。

如：人教版五上Unit5《Thereisabigbed》在学习Therebe句型时，我搜集了图片：inthepark，onthefarm，inthebag，ontheroad，等，让学生练习句型“Thereis/are…”。在课堂上，孩子们的想象神奇地在没有打开的冰箱、书包、房间，在空无一物的公园、公路、天空、农场得到了释放。在课堂上，学生们进行“造句比赛”，学习积极性非常高。Thereisabookintheroom.Thereisatableintheroom.....学生的思维就在“留白”处打开了，他们面对一个“空白”情景，便会自然而然地去补充“语料”。学生在搜索生活中的真实情景中，很自然地蹦出了主要句型。同样的方式介绍了其他场景中可能存在的物品或情形，既锻炼了学生的口语表达能力，又开拓了学生的想象力。

在教学中我们要多注意在各个环节给学生“留白”，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功感。

四、示范引路，激活学生的创新思维

教师的“导”在引导学生创新的过程中不可忽视。教师如果“大撒手”地让学生读、说、写，让他们进行所谓的“创新”，那么，学生势必杂乱无章，也会感到手足无措。因此，常常将游戏、儿歌等形式带进课堂，充分地调动学生的积极性，让学生在潜移默化中学到了方法。在此基础上，启发学生大胆地想，大胆地说，让孩子们的想象更丰富。

如：在教学人教版三上Unit2《Colours》表示颜色的单词blue，green，red，black，orange，purple时，由于一下子学习这些单词，往往容易使学生感到枯燥，而且课后容易忘记。所以在教这些内容时，先教了学生一首儿歌，“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。天空是蓝色，blue，blue是蓝色，太阳红彤彤，red，red是红色，葡萄是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑画笔，black，black是黑色，对着镜子画自己，画了一个小黑熊，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找妈咪。”有趣上口的儿歌使学生的注意力一下子集中到了所学的内容，才读了几遍，学生就记住了要学的内容，而且有一种意犹未尽的感觉。课堂气氛非常活跃，学生们畅所欲言，创新思维也大大活跃，也很好地将刚学的内容复习了一遍。

当然，有时我们对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。

总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，给学生创设一个自由发挥的田地，提供积极参与的思维空间，让学生能主动思考勇于探索，大胆创新。在教学中，我们要始终坚持以发展学生思维能力为核心，加强思维训练，不断提高学生的思维能力，从而全面提高英语教学的效率和质量，促进学生的全面发展和能力的提高，成为新时代的人才。

参考文献：

[1]王晓燕.小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师，2017，17(11)：140-142.

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“Whatwouldlike?”