聋校语文课堂教学生活化的实践和探索

聋校语文课堂教学生活化的实践和探索

随着基础教育课程改革的不断深入，语文教学生活化的理念已经被越来越多的聋校语文老师所接受并应用。然而，在实际教学中，有一些做法仍然背离于生活化教学的实质。上海大学中文系教授李白坚在谈到当前的教学时说：“由于不是从生活出发而是从语言文字出发，就把本来生动活泼的以生活为基础的实践性语文课，搞成了一种以语言文字为基础了理论性课程。”这正是我们当前语文教学的真实写照。从上述意义来说，聋校语文教学的生活化必须追寻生活本源，还原学生所认识的生活，引导学生在原汁原味的生活中应用和交流。那么，如何使我们的语文课堂教学回归生活本真呢？语文学科是基础学科性，聋校的语文教学就应为孩子的生活语言、情感交流服务。

围绕“语文教学生活化”的课题，我校开展了一系列的教育教学研究与实践。在教科研展示活动中，我有幸听到青年教师朱香兰的一堂沟通与交往课——《勇敢说出来》，目的在于解决聋生与父母的沟通障碍，提供沟通技能。在朱老师激情四射的课堂中我真真实实地理解了、反思着、感悟着聋校语文教学生活化的必要性和魅力。

一、展开调查，选取有价值的教学内容

聋生一般用面部表情，手势比划及一些简单的文字书写与正常人进行交流，但却无法进行深层次的沟通。朱老师注意到，正值青春期的高年级学生面对成长的烦恼，生活的困惑肯定有特别强烈的沟通愿望。而这一点，正是非常有价值的来源于学生生活的教学内容，也是学生非常感兴趣的。调查首先从聋生与父母的沟通开始，作了如下细致的调查方案，

1、 对象：选取了我校七、八、九年级，学生共28人，其中七年级11人，八年级9人，九年级8人。

2、 方法：（1）调查法，采取了心理调查的形式，制作问卷，要求学生不记名如实填写。（2）访谈法（与学生进行个别交谈）

3、调查内容：家庭交往（聋生与父母之间的交流）

当问到：你和父母家人之间交流的情况如何？很好交流很难交流一般 不愿意交流学生人数0 10216

当你感到伤心难过时，最喜欢倾诉的对象是：

父母老师 同学网友自己

人数0 10 123 3

和父母没有交往的原因是：

1、父母不会手势

2、工作忙，没有时间

3、书写不方便

调查结果让朱老师揪心，孩子们与父母生活在一个家里，本应亲密无间，由于语言的障碍，孩子们与自己最亲近的父母几乎没有沟通。这样一个严重的问题迫切需要得到解决。

二、谈困惑、促交流，引发探究欲望

选择好了教学内容，如何引发学生对教学内容的关注和探究是关键。学生只有发自内心的对教学内容感兴趣，认识到对自己的情感和生活具备的意义和价值，才能自主进行探索和学习，课堂才能真正还原给学生。在这节课中，朱老师营造宽松自然的课堂氛围，以层层递进的问题提出，引导学生大胆、真实得表达自己，畅谈困惑。使学生在尽情宣泄之后能够理性思考，迫切需要得到方法的指导。从而为课堂教学的主体部分打下了良好的铺垫。

朱老师从学生父母一方了解到养育这些孩子付出了很多很多艰辛，是多么不易的情况之后，知道这些聋生的父母并不是不爱自己的孩子，只是与孩子的情感交流不够，长期以往，以至于孩子误认为爸爸、妈妈不爱自己。针对聋生和父母间存在的沟通障碍，朱老师决定邀请家长共同来参与这节课。课堂一开始，朱老师就提出来这样一个困惑：每周一来上学，许多同学的精神面貌不是很好，这是为什么呢？这样的生活困惑引发出了一个严重的问题：父母与孩子的零交流！随后朱老师读了孩子的来信。信中有这样的句子：“爸爸、妈妈，你知道吗？我最怕过的是星期五。这一天我要离开学校回家。可是我害怕回家，因为在家里没人跟我聊天，我很孤单，我觉得我是多余的，爸爸、妈妈根本不爱我……” 孩子哭了，家长哭了，谁也没有料到情感的闸门会打开得这么快，这么猛。朱香兰老师就此抓住了学生和家长的动情点，以情入手，以情动人，扣住这些困惑，打开父母的心扉，从妈妈激动的表情来看，孩子们也知道父母有很多话要对自己的孩子说。就此，课堂上掀起了一个高潮，朱老师抓住时机、乘热打铁、激昂地呼吁并点出课题：父母那么爱自己的孩子，为什么不说出来？孩子们，你们受了委曲，为什么不说出来呢？今天就让我们一起“勇敢说出来”吧！在朱老师情动辞发，激情四射的教学语言中，家长和孩子们一同流下了激动而又幸福的泪水，迫切地想跟对方说说心里话。

三、学习沟通方法，选择适合自己的交流方式

人类的语言有好多种，其中爱就是最好的语言，虽然孩子与父母的语言有障碍，但只要有爱，什么障碍都可以跨跃。在打开聋生和父母的心扉后，妈妈激动地流着眼泪抱着自己的孩子告诉他：妈妈是爱你的！非常非常爱你！爸爸也难以

控制住压抑的情感涌动，尽情地流淌下了不轻掸的男儿泪。在融融的爱意包裹下，孩子们幸福地投入了父母的怀抱。父母和孩子都进入状态，急切地想表达自己的爱。朱老师眼睛红红地、忙碌地穿梭在父母和孩子之间，穿针走线，翻译着爱的语言。朱老师特别注意学生语言生成转换能力的培养，及时向聋生提出课堂要求：“爱是最好的治疗师。我们都有沟通的欲望，现在，就来想想可以采取哪些办法和父母交流呢？”

A、口语

口语无疑是最方便、最能够表情达意的语言，聋校在平常的课堂教学中，老师都同时采用口语和手语与聋生交流，而聋生的观察能力强，只要老师放慢语速，让聋生对照表情看口型，基本能看懂个八九不离十。而有一定残余听力，口语能力较强的聋生也可以直接用口语与正常人交流进行交流。

课前朱老师布置每位同学准备一件事用口语的形式告诉父母。听力较好的吴坚俊，首先把爸爸请了上来，较完整地说道：“爸爸，您身体不好，不能太劳累，一定要注意身体！”

于是在朱老师的带领下，大家一起来帮吴坚俊分析说得好不好？好在哪里？有没有称呼？是不是有礼貌？爸爸听了有什么反应？最后朱老师肯定地对吴坚俊翘起了大拇指：这就是一次成功的交流！并以鼓励的目光投向班上的其他学生。

B、书面语

在聋校的教育教学中，与手语和口语教学相辅相成的还有一种语言，那就是书面语。它不仅能准确地记录历史和表达人类的思想情感，而且能较长时间的为后人留下珍贵的资料。聋生手语有较大的局限性。许多心理活动无法单靠手语准确地表达出来。而书面语是丰富的，可以最大限度的帮助聋生架起情感交流的桥梁。可见，书面语有其不可替代的优越性。它不仅能帮助聋生正确运用自己所学的语言知识达到提高书面语的能力，而且能让老师更好的了解他们的内心世界。实践证明在强化聋生听觉口语康复训练的同时，注重书面语交际能力的培养，可优化语言训练的效果，大大提高聋生的社会交往素质。书面语是一种十分实用的聋校语言，它可以最大限度地发挥聋生的视觉优势。

朱香兰老师肯定了学生想出来的沟通办法，并列举了书面语的好处：比较用书信交流可以跨跃分隔两地的障碍；还可以克服面对面说话时的不好意思。

此时朱老师欣喜地告诉孩子们：今天每个爸爸、妈妈都带了礼物给你们！并及时把爸爸妈妈亲手写给自己孩子的一封信送给聋生手里，并嘱咐他们下课才能看。

C、手语

手语对聋生来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族

都有他的本族言语，对本族语言蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手语无疑是聋生最喜欢、最习惯、最方便使用的语言。手语也是听障人交际和思维的主要工具

朱老师情真意切地和家长交流：其实学手语，并没有想象中的那么难。在欧美国家，掀起学手语的热潮，为的是更好地和聋人交流、沟通。既然你们那么爱自己的孩子，肯定可以学好手语。在课堂上，朱老师让聋生当老师，教自己的爸爸、妈妈学一句手语。一句赞美爸爸、妈妈的话，一句表达自己对他们的感情的话。孩子们首当其冲地教会了父母“我爱你！”“谢谢你，我的孩子！”等等。一个简单的词语、一个简单的句子，让初次接触手语的家长学起来有些手忙脚乱。但在学习的过程中，他们体会到了要想了解、尊重孩子必须首先了解、尊重孩子的语言。这样能够帮助家长与聋生快捷地沟通，增进情感。

在列举并实践了以上交流方式后，朱老师提示学生针对自己的实际状况择优选择使用，特别要注意依据地点、时间、沟通的事件和内容选择最适合的交流方式。这无疑不仅做到了教学内容的开放性，培养学生的应用能力，更对学生的生活具备有效的指导性。

严格说来这可能不像是一堂语文课，更象是一堂实用的生活指导课，这堂课中，有泪水，有欢笑，激情满溢。在激情中，却使孩子和家长都能冷静得反思、剖析自己，选择最恰当的方式，迈出了相互沟通的第一步。

语文教学是人文性与工具性的统一。聋校语文教学的最终目的是获得美好的情感体验，培养健康的生活态度，并能掌握语言文字工具，进行阅读、认知、书写、交流和沟通，从而无障碍获取信息，与人交往，回归主流社会。从这一点来说，聋校语文教学必须为聋生生活和可持续发展服务，显得尤其关键。一定要着眼于现实情况、追寻生活本源、帮助聋生架起沟通的桥梁、解决学生的生活困惑。