课程试卷（含答案）
__________学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试 考试时间： 90 分钟 年级专业_____________ 学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（71分，每题1分）
1. 按照埃里克森人格发展理论，12～18岁个体心理发展的主要任务是（ ）。 A． 建立自我同一性 B． 培养勤奋感 C． 获得亲密感 D． 强化自我主动性 答案：A
解析：埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程演化过程可以划分为八个阶段。其中，12～18周岁岁个体的发展任务是培养自我同一性，因此答案选。
2. 个体身心发展的不均衡性要求（ ）。 A． 教育工作要根据不同年龄分阶段进行 B． 因材施教、有的放矢
C． 教育教学工作要抓关键期 D． 教育工作要循序渐进 答案：C
解析：个体身心发展的不均衡性表现在发展壮大两方面：一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；二是不同方面在不同的发展时期的不平衡性。和身心发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能个体能力最适宜于形成的时期。人的发展的西欧地区说明人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响，可以起到更上一层楼的效果，错过了活跃期的教育，往往事倍功半。 3. 在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这属于（ ）。 A． 模象直观 B． 言语直观 C． 想象直观 D． 实物直观 答案：A
解析：直观教学类型主要包括实物直观、模象直观、言语直观、想象直观。模象直观，是指通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象直观是教学的重要手段之一，其优点是：①能通过人为的手段消除或减弱实物的非本质因素对本质因素某种程度的掩蔽；②可以突破时间和自由度的限制，来扩大感性油墨的来源。
4. 在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。 A． 组织策略 B． 资源管理策略 C． 精细加工策略 D． 复述策略 答案：D
解析：复述策略是指为了保持信息，多次重复学习内容，将注意力维持在学习材料上的策略。常用的复述策略方法包括：利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、全面性识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线和批注。其中，画线是阅读时常用的一种复述策略。
5. 心理辅导的主要目标是学会调适和（ ）。 A． 诊断问题 B． 行为矫正 C． 寻求发展 D． 克服障碍 答案：C
解析：心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有构建咨询功能的融洽关系，以替来访者正确认识、接纳、欣赏自己，并克服障碍、改变不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的整
个过程。心理辅导的目标主要是学会调适和寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，寻求健康发展是高级目标。
6. 学校德育可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（ ）。
A． 共青少先队活动 B． 班主任工作 C． 课外和校外活动
D． 思想政治和其他学科教学 答案：D
解析：思想政治和其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本常规途径。要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把时效性教学的科学性和思想性统一起来，就能在讨教科学文化知识知识的同时，使学生受到科学精神、社会人文精神的熏陶，从而形成良好品德。因此答案选。
7. 中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段？（ ） A． 惩罚服从取向 B． 相对功利取向 C． 遵守法规取向 D． 寻求认可取向 答案：A
解析：科尔伯格将伦理儿童道德发展战略分为三个水平六个阶段，分别为：前习俗道德水平，分为惩罚服从取向阶段与相对功利取向阶段；习俗道德水平，分为寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；后习俗道德水平，分为社会契约取向划分阶段和普遍伦理取向阶段。其中忠于惩罚服从取向阶段是为了服从权威，逃避惩罚，衡量逼不得已是非的标准是由刑罚决定的，题干中学生职业道德道德发展即处于这一阶段。
8. 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度不是均衡的，呈现的趋势是（ ）。 A． 先慢后快 B． 先快后慢 C． 匀速减慢 D． 匀速加快 答案：B
解析：艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在中才的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的的时候后，几乎就绝不遗忘了，这就是遗忘的产业发展规律，即“先快后慢”的原则。因此答案选。
9. “感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是（ ）。 A． 应激 B． 焦虑 C． 激情
D． 心境 答案：D
解析：在心理学上，根据情绪的发生速率、持续度和紧张度不同，把情绪状态分为心境、激情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪境况状态，具有感染性。心境一经产生就不只表现极少在某一特定对象上，在相当一段时间内，使人的整个生活都染上某种情感色彩；激情是指一种极端的、爆发性的、为时短促的恐慌情绪状态；舒张是指出现意外情况时，所引起的骤然而高度紧张情绪的情绪状态。 10. 朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导关型属于（ ）。 A． 民主平等型 B． 强硬专断型 C． 放任自流型 D． 仁慈专断型 答案：D
解析：一般情况下，教师的高层领导类型可分为：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主平等型。不同教师的领导类型每种会产生不同的教学效果，从而导致不同的自我中心。①强硬专断型管理的特点是班级一切活动由教职员工一人计划、安排、决定、指挥，要求严格苛刻，很少给予表扬，导致班级大学生屈服、易怒、不愿合作、推卸责任；②仁慈专断型管理的特点是教师表面上仁慈，而实际上仍然
是固执、专断，这类教师虽受部分学生教师敬重，但会使学生一切活动依赖学生的指示，不会主动学习与创造；③放任自流型管理的特点是一切活动全由学生自己处理，与学生全都没什么交流与影响，而令班级学生在活动中困扰不断，有时发生不愉快行为；④民主平等型管理的是教师鼓励学生多参加集体活动，给予学生实事求是的表扬与批评批评，多数活动由学生参与策划设计，班级学生多主动，有很强的合作性，常常交换意见开展讨论。因此答案选。
11. 李老师对自己的教学力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征？（ ） A． 教学效能感 B． 教学幸福感 C． 教学理智感 D． 教学责任感 答案：A
解析：学生家长教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。题干中曾中李老师认为能教好学员，就是对自己教学能力学术研究的一种客观判断。因此答案选。 12. 小华认为，法律或道德是一种社会契约，根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（ ）。 A． 前习俗水平 B． 超习俗水平 C． 习俗水平
D． 后习俗水平 答案：D
解析：科尔伯格将道德三个发展分为六个水平：①前习俗水平：根据行为的直接后果来或进行推理，只是关心自己，表现出色出利己主义倾向；②习俗水平：对行为观点道德判断时会将行为与社会上的进行与期望相比照，习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型巅峰状态竞技状态；③后习俗水平，又称为原则水平，表示个体应持有自己的观点和主张，法律被贷款协议看作是一种社会契约。权利和义务自由民主属于社会契约阶段，属于后习俗水平，因此答案选。
13. “江山易改，本性难移”和“人心不同，各如其面”说的分别是（ ）。
A． 个性的社会性和独特性 B． 个性的稳定性和可塑性 C． 个性的稳定性和独特性 D． 个性的整体性和可塑性 答案：C
解析：个性首先是更稳定的，它是长期在家庭、学校、社会环境下，受内外因素相互影响而潜移默化地形成的，一旦形成便不易变化，“江山易改，本性难移”是其最好的表征。个性独特性是指那些人与人之间完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的体现。 14. 在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（ ）。
A． 维持正常课程秩序 B． 维护教师的中心地位 C． 调动学生的积极性 D． 确保学生的独立地位 答案：C
解析：学生的主体性调动的怎样，学习的效果怎样，是量度衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。因此答案选。
15. 《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（ ）的关系。 A． 宗教 B． 经济 C． 政治 D． 生产力 答案：C
解析：题干中的“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和运营管理人民，属于“政治”范畴，这两句话都阐述了政治与教育的关系。 16. 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段属于（ ）。 A． 形式运算阶段 B． 具体运算阶段 C． 感知运动阶段
D． 前运算阶段 答案：A
解析：瑞士发展心理学家皮亚杰提出的德国认知发展阶段理论，将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。专指题干表述属于形式运算阶段。这一阶段儿童思维的特征包括：①成人思维以命题形式进行，能推理命题之间的父子关系；②青少年能理解符号的意义、隐喻和直喻，具备抽象逻辑思维；③想要能够运用假设演绎进行推理；④拥有逆向性思维和补偿性的可逆思维；⑤思维具有灵活性。
17. （ ）被公认为第一本现代教育学著作，书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。 A． 《大教学论》 B． 《普通教育学》 C． 《康德论教育》 D． 《民主主义与教育》 答案：B
解析：荷兰著名心理学家、教育家赫尔巴特的《普通教育学》，标志着进行规范教育学的建立，被公认为众所周知首篇现代教育学著作。他的主要就教育观点是：教育的最高完备目的是道德规范和性格的完善。教育学要根据自然法则伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育工作方法论。他强调网络系统知识的传授，强调课堂教学的作用、
语文的重要性以及教师的中心展示中心地位，已经形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。
18. 英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（ ）。 A． 单轨学制 B． 分支型学制 C． 双轨学制 D． 中间型学制 答案：C
解析：西欧双轨制是古代等级特权在发展过程中遗留的结果，以英国的双轨制为典型代表。一轨为非群众性的特权阶层子女外来人所占有，学校多从古代学校转型而来，各方面条件也比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上，属学术性的一轨。广大群众另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。 19. 我国教育目的的理论基础是（ ）。 A． 社会本位 B． 个人本位
C． 社会要求与个体发展的统一 D． 马克思关于人的全面发展的学说
答案：D
解析：我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学之上的。社会主义的卢戈韦马克思、恩格斯全面了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面评注发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。
20. 学生良好思想品德的形成发展或不良品德的克服要经过多次的培养或矫正训练，不能操之过急，这表明德育要遵循（ ）。 A． 学生在活动和交往中形成思想品德的规律 B． 学生思想内部矛盾转化的规律
C． 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 D． 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 答案：C
解析：学生思想品德形成的长期性和反复性规律要求在品德形成和不良品德的克服中会不要操之过急，要经过多次的培养和矫正训练，特别是道德行为道德行为欧美人的培养，是一个需要长期反复磨练、实践和逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要注重受教育者实施者的思想品德形成与变化，留神还要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，做到坚持长期抓、反复抓。
21. 对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的道德阶段是（ ）。 A． 自我中心阶段 B． 可逆性阶段
C． 公正阶段 D． 他律道德阶段 答案：D
解析：瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个发展阶段，即他律阶段和自律阶段。其中，他律阶段是指在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准。在该阶段，道德判断外部的价值标准所支配和制约，表现出在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
22. 近代最早一部系统论述教育问题的专著是（ ）。 A． 《教育论》 B． 《教育漫话》 C． 《大教学论》 D． 《普通教育学》 答案：C
解析：捷克著名的大教育家夸美纽斯在总结自己教育实践的基础上读到了《大教学论》，是最早一部系统论述教育问题专书的专著，该书被认为是认为独立教育学形成的标志。
23. 教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（ ）。 A． 永恒性
B． 历史性 C． 阶段性 D． 生产性 答案：A
解析：独具教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。文化教育与人类社会共始终，教育具有永恒性。 24. 蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的（ ）的代表。 A． 直接功能 B． 超越性功能 C． 间接功能 D． 附带功能 答案：B
解析：“以美育代宗教说”是蔡元培先生在北京神州学会演讲时提出的观点，意思是用意思美育代替宗教来培养卫生保健、健全、身心全面发展的人。是通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行的对现实生活世界的鉴赏认知活动，能大力推进人的身心健康发展。在人的全面发展教育中，美育占有十分重要的地位，它具有超越性功能，能从根本上提高人的整体性的精神素养。
25. CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（ ）。 A． 目标评价
B． 成果评价 C． 内容评价 D． 模式评价 答案：B
解析：IPP评价模式决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的科目评价模式，认为评价就是为管理者做决策搞提供信息服务的原核细胞。IPP评价模式由背景评价（ontext Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product Evaluation）这四种评价组成。 26. 初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬，根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是（ ）。 A． 成就内驱力 B． 自我提高内驱力 C． 认知内驱力 D． 附属内驱力 答案：D
解析：附属内驱力是指为了获得家长和老师的赞许和认可，初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬，驱使许明行为的是附属格普雷，因此答案选。
27. 钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是（ ）。
A． 最小干预 B． 团体警觉 C． 替代强化 D． 处理转换 答案：B
解析：团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来学生保持注意力的提问方法。项，替代强化是指学习者因观察到榜样的行为以使受到建立健全而使自己间接地受到强化。因此答案选。
28. 苏联（ ）主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。 A． 斯米尔切诺夫 B． 叶希波夫·冈察洛夫 C． 申比廖夫 D． 凯洛夫 答案：D
解析：苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部系统的著作，在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。凯洛展现夫的教育思想主要体现在：①对教育工作德育的本质和作用的论述；②对共产主义教育的目的和任务的论述；③对教育工作理论的论述。
29. 下列属于传统的记忆术的是（ ）。 A． 语义联想
B． 关键词法 C． 谐音联想法 D． 位置记忆法 答案：D
解析：位置记忆法是一种传统的记忆法。使用位置记忆法，组建就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个情景中确定一条明确的路线，线路在这条路线上才确定一些特定的点，然后将所要记忆的项目全部光影化，并按顺序和这条路线上的各个该段点联系起来。回忆时，按这条路线上各个点提取所记的项目。
30. 新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式（ ）。 A． 管理模式 B． 授受模式 C． 合作模式 D． 平等模式 答案：C
解析：小组合作的教学模式是指在教师的指导下和学生的参与下，通过运动的手段，利用适宜的条件，促进学生合作与竞争意识及能力双重发展的一种教学形式。合作模式最能体现平等、和谐的师生关系。 31. 儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性？（ ）
A． 不平衡性 B． 阶段性 C． 个别差异性 D． 顺序性 答案：A
解析：人的产业发展不均衡性是指同一方面的速度在不同的年龄阶段是不均衡的，不同的年龄阶段有不同的发展加速度。而儿童某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，体现的正是发展的不平衡性。
32. “学而时习之”“温故而知新”体现教学要贯彻（ ）原则。 A． 直观性 B． 启发性 C． 巩固性 D． 渐进性 答案：C
解析：性原则是指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。“学而时习之”“温故而知新”体现教学要开放性贯彻巩固性原则。要求贯彻巩固性原则的大体上要求是：①在理解的基础上巩固；②保证巩固的科学性；③巩固的具体方式要多样化；④保证高中学生的身心健康。 33. 教学过程的中心环节是（ ）。
A． 运用知识 B． 巩固知识 C． 领会知识 D． 检查知识 答案：C
解析：按照教师教学活动中所要求实现的不同任务，可以将教学过程中学生的认识划分为不同的阶段，包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。其中，领会知识是教学的中心环节，只有领会了知识，才能更好地巩固与运用。
34. 最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是（ ）。 A． 洛克 B． 梅依曼 C． 赫尔巴特 D． 裴斯泰洛齐 答案：B
解析：德国哲学梅依曼和拉伊提倡把教育研究从学者思辨传统中脱离出来，走科学化、实验化的路径，要求通过验证科学的验证来辨认出和陈述事实。
35. 我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于（ ）。
A． 学科课程 B． 融合课程 C． 活动课程 D． 综合课程 答案：A
解析：学科课程，又称分科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科学科门类彼此之间的相对独立，重申强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的知识文化。在七年级开设的语文、数学、物理、化学等课程属于学科课程。中国古代的“六艺”、西方的“七艺”，也是最早技术形态的学科课程。因此答案选。
36. 通常人们认为美国人民主热情，法国人爱好浪漫，英国人有绅士风度等，这种现象被称为社会认知信息整合过程中的（ ）。 A． 近因效应 B． 晕轮效应 C． 社会刻板印象 D． 首因效应 答案：C
解析：项，近因效应是指当人们识记一系列事物时，对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象，不当选。项，题干表述的现象称为社会认知信息整合中过程的社会刻板印象，它是指对某个社会群
体形成一套见解固定的看法，并以此作为判断评价其人格的依据，不当选。项，晕轮效应，又称“光环效应”，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征，本质上是一种以偏概全的认知上偏误，不当选。项，首因效应是指最初接触到的数据所已经形成形成的印象对之后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响，不当选。
37. 当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这种现象称为（ ）。 A． 对比 B． 适应 C． 后像 D． 联觉 答案：D
解析：各种感觉之间产生相互作用的心理现象，即对一种感官助益触发另一种感觉的现象，在心理学上才被称为“联觉”现象。当人们听到一种自己觉得的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，是由听觉引发的触摸觉，这种现象称为某类，因此答案选。 38. 突然的敲门声打断人的思路，属于（ ）的干扰。 A． 随意注意 B． 不随意注意 C． 随意后注意
D． 注意的动摇 答案：B
解析：项，随意注意又称打算注意，是指有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。项，没有随意注意又称无意注意，是私下没有预定的目的，也无须作任何意志努力，不由自主地对某些事物发生的注意，突然的敲门声打断人的思路属于不严格来说随意注意。项，随意后注意是注意的一种特异形式，是指有自觉目的但不可能需要意志努力的注意，它是在进去有意注意的基础上发展起来的。项，注意的动摇内则是指注意在短暂时间内的起伏境况，由于感觉器官的局部灵活性适应性，并使对物体的地球表面感受性交替而短暂的下降。
39. 下图是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，这反映的知觉特性是（ ）。 图1
A． 恒常性 B． 选择性 C． 整体性 D． 稳定性 答案：C
解析：知觉的整体性指我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其成形具有一定结构的整体。个体将图片
知觉四边形为两个三角形和三个圆形，是根据图形自己的经验补充图形信息成形的，符合知觉的整体性。因此答案选。
40. 班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩，只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则？（ ） A． 有的放矢原则 B． 长善救失原则 C． 疏导原则 D． 知行统一原则 答案：C
解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高中学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，疏导原则又称循循善诱原则。陈老师通过生杏和熟杏对比，与学生讲道理，循循善诱，从而帮助其从的蓓蓓走出来，正是疏导原则的体现。
41. 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（ ）。 A． 资源管理策略 B． 精细加工策略 C． 元认识策略 D． 认知策略
答案：D
解析：认知策略包括复述策略、精巧加工策略热加工以及组织策略，其中组织是指整合所学新知识之间，以及新旧知识内在联系之间的互动关系，形成新的知识结构的策略。组织策略是对知识的网络化与系统化。对研习内容画出网络关系图是认知策略中的组织策略。 42. 发达国家已经普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育，这说明从根本上制约教育发展规模和速度社会因素是（ ）。
A． 人口数量和质量 B． 生产力发展水平 C． 社会意识形式 D． 政治经济制度 答案：B
解析：生产力加速度发展稳定度从根本上制约教育发展规模和速度，具体表现在：①生产力发展水准决定了一个社会所能提供逼不得已的剩余劳动的数量。②生产力的发展水平直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。③生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和，而且对教育工作事业的发展提出了需要。生产力发展不断满足社会和个人在文化教育日益增长的需要，是教育事业发展的教育突出动力，因此答案选。
43. 德育工作的出发点是（ ）。 A． 德育内容
B． 德育目标 C． 德育意义 D． 德育任务 答案：B
解析：德育目标是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的教育工作或结果的质量标准。德育总体目标是德育工作的出发点，不仅决定德育内容、形式和方法，还制约德育工作的基本过程。 44. 下列选项属于条件反射的是（ ）。 A． 眨眼反射 B． 信号反射 C． 吸吮反射 D． 膝跳反射 答案：B
解析：条件反射是后天获得的经学习才会出现的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。三项，都是先天形成的一种入射先天行为。 45. 涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”这句话反映了（ ）。 A． 社会本位的教育目的论 B． 教育无目的论
C． 个人本位的教育目的论
D． 神学的教育目的论 答案：A
解析：社会本位论诱发于19世纪下半叶，代表人物有孔德、涂尔干等。其基本观点是主张教育目的应根据的需要来确定，认为个人的发展依赖于社会，教育宁愿结果也只能以其社会功能加以衡量。教育的一切活动都应服从和服务于社会终身教育需要，教育除了自由民主目的之外，没有其他的目的。
46. 中学心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和（ ）。 A． 交往指导 B． 心理疏导 C． 择业指导 D． 心理咨询 答案：C
解析：中学心理健康教育工作是根据中学生二中生理、心理发展特点，运用有关心理方式教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生不断提高身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是组成部分素质教育的极为重要组成部分和重要环节。中学教育的内容主要分为学习辅导、生活辅导和择业指导三个现阶段。
47. 对同一问题所提的意见越新奇独特者，则其思维的（ ）越高。 A． 变通性
B． 流畅性 C． 结构性 D． 独创性 答案：D
解析：创造性思维是一种带有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、熟识开创人类认识新成果的思维活动。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础的高级心理活动，主要有以下特点：流畅性、独创性和变通性。其中，独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的数学模型原理，具有新奇性。对同一问题，提意见越趣味独特者，其独创性越高。 48. 元认知研究的代表人物是（ ）。 A． 加涅 B． 列昂捷夫 C． 维果斯基 D． 弗拉维尔 答案：D
解析：美国心理学家弗拉维尔是元认知研究的代表代表者人物，他认为“元认知是反映或认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的技能”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知调节进行主动的监测和连
续的过程与协调活动的过程”，也即企业法人对自身认知活动的认知，包括对认知知觉处理过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。 49. 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（ ）。 A． 意义学习 B． 观察学习 C． 接受学习 D． 发现学习 答案：D
解析：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的，使学科的基本转变为学生头脑中的认知结构，即在教师的指导下让学生自己辨认出发现问题，获得知识。他认为，学习知识的最佳方式是发现学习，学生教职员工利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
50. 根据富勒等人的教师发展阶段论，衡量教师发展成熟的重要标志是能够自觉关注（ ）。 A． 情境 B． 学生 C． 生存 D． 未来 答案：B
解析：福勒布朗康的教师专业发展三阶段理论指出：关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展，能否自觉学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。因此答案选。
51. 沙赫特辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（ ）。 A． 环境 B． 生理 C． 认知 D． 刺激 答案：C
解析：沙赫特辛格的两因素情绪理论认为，对于特定的市场情绪来说，有两个因素是必不可少的：①个体必须体验应到高度的生理觉醒。②个体必须对开展生理的变化进行认知性的唤醒。他的情绪唤醒等等模型包括三个工作系统：①对环境刺激情境输入的信息进行分析。②由长期生活经验建立起来的对外部影响的内部模式。③现实情境的知觉分析与基于过去经验的认知加工间意念的比较系统，称为认知比较器。这个模型的人格结构部分是认知，通过认知比较器来成功实施，因此答案选。
52. 吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（ ）。 A． 记忆表象
B． 创造想象 C． 幻想 D． 再造想象 答案：D
解析：项，记忆表象是通过对表象的对象或现象进程的知觉过程获得的。项，再造想象指有是指根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。项，创造想象是指一种有意想象，是指于根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。项，幻想是指相悖客观规律的，不可能实现的，可悲的想法或希望。
53. 成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的是画面的意义。这反映的知觉特性是（ ）。 A． 恒常性 B． 选择性 C． 整体性 D． 理解性 答案：D
解析：知觉的解释理解性是指个体在知觉过程中，不是被动地记录知觉对象的特点，而是根据以往的经验主动对知觉对象通过联觉解释，并使之具有一定的意义。题干中由于没有成人与幼儿的知识理论知识
不一样，因此在知觉同样的一幅图画时，各自的关注点不同，可能会出现知觉的歧异，这体现了知觉的理解性形态。
54. 澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式。这种直观的手段是（ ）。 A． 虚拟直观 B． 语言直观 C． 模象直观 D． 实物直观 答案：C
解析：模象直观是指通过对实际事物的模拟性形象的感知来提供感性的直观方式。题干中教师通过实际的模拟操作，知性为学生提供了感性材料的直观方式，是模象直观。
55. （ ）与启发性原则在教学中贯彻的要求不符。 A． 确立学生的主体地位 B． 严格遵守职业道德 C． 激发学生积极思维 D． 建立民主平等师生关系 答案：B
解析：启发性原则是指教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习充分调动主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地
学习，自觉地掌握科学知识和提高提高统计分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要素基本要求是：①助推学生的积极思维；②学生是学习的主人；③建立民主公义的师生关系。
56. 对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是指（ ）。 A． 测量 B． 考试 C． 测验 D． 评价 答案：C
解析：测验是对学生学业成绩进行检查与评定的一种基本方法，主要以笔试的形式进行。测验的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度，常用的测验有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化智力测验。
57. 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（ ）。 A． 洛克 B． 杜威 C． 斯宾塞 D． 赫尔巴特 答案：C
解析：“课程”是指对课业及其进程。在西方，“课程”一词源自拉丁语，意为跑马道，指学生家长要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育学家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程教学内容解释为教学内容的系统组成。 58. 在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制。在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（ ）。 A． 壬子癸丑学制 B． 壬寅学制 C． 癸卯学制 D． 壬戌学制 答案：C
解析：1902年，清政府颁布学制始于《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，但是“壬寅学制”公布后未及实行，很快被“癸卯学制”所取代。“癸卯学制”是中国近代由国家的第二个规定学制系统的文件，是中国近代第八个正式实施的学制。
59. 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移可分为（ ）。
A． 一般迁移与具体迁移 B． 正迁移和负迁移 C． 水平迁移和垂直迁移
D． 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
答案：D
解析：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移是根据迁移中所需的内在心理机制的不同划分而来的。①同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，其根本特点是自上而下；②顺应性迁移是指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应萧师言的变化；③重组性迁移是指重新组合原有的认知系统中的某些行成构成要素或成分，适当调整各成分沟通交流间的关系或建立新的联系，从而应用于崭新情境。 60. 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（ ）。 A． 控制作用 B． 制约作用 C． 促进作用 D． 指导意义 答案：D
解析：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。它是一切教育工作的出发点和归宿，贯穿于幼儿教育活动的全过程，对一切基础教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用得以实现：①教育目的的导向积极作用；②教育工作目的的激励作用；③教育目的的赞誉作用。
61. （ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A． 教育政策 B． 教育目的 C． 教育目标 D． 教育方针 答案：B
解析：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，是国家为创造条件而确定的质量规格和标准，它是根据必然社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和身心发展的状况确定的。教育目的是一切教育教育工作的出发点，也是全部教育活动的主题和灵魂，更是教育的最高级别理想，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作终身教育具有指导意义。
62. 中小学常用的教学方法不包括（ ）。 A． 参观法 B． 实验法 C． 讲授法 D． 暗示教学法 答案：D
解析：中小学为人所知常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、以探究活动的教学方法和以情感陶冶为辅的教学方法。暗示教学法也称“启发式外语教学法”，是保加利亚心
理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的。它新课程不是中小学常用的教学方法。
63. 教育学生必须了解学生的年龄特征，要求教师的知识结构应有（ ）。
A． 系统的马列主义理论修养 B． 精深的专业知识 C． 必备的教育科学知识 D． 广博的文化基础知识 答案：C
解析：教师除了同时具有过硬的专业知识外，还应仰仗一定的教育科学知识。这这有助于教师学生相关教育理论知识分析和了解利用的年龄阶段特征和身心发展规律，做到关注每一位学生，因材施教，发扬他们的长处，改正他们的缺点，帮助学生逐次健康的发展。 64. 环境决定论的代表人物是（ ）。 A． 霍尔 B． 格塞尔 C． 华生 D． 杜威 答案：C
解析：环境决定论的代表人物主要无党派人士有华生、斯金纳等人。华生否认遗传的影响，强调环境对人发展战略的作用，认为人类的身
心形态、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件的支配。此外，环境决定论也客观否认了儿童心理年龄特征和主观能动性的作用。
65. 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即（ ）。 A． 教育 B． 教学 C． 德育 D． 智育 答案：A
解析：教育是养成人的一种社会活动，是传承社会文化、传递经验和社会生活经验的基本途径。从本质属性来说，教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的过程，即把自然人转变为社会人的过程，它是非人类人类所独有的社会性现象。 66. 教材包括（ ）。 A． 教学参考书 B． CAI软件 C． 以上三者皆是 D． 教科书 答案：C
解析：教材是知识授受活动中的主要信息媒介，依据教育法编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准系统化的进一步展开和具体化。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生换用的所有教学材料，不一定是装订成册或正式出版的书本，如课本、练习册、活动册、故事书等。狭义的教材即教科书，是一个课程的核心教学材料，不仅包括课本、教学参考书、练习册、活动册等，还包括一些视听教材，如录像、录音、幻灯片、电视、电影、I软件（计算机辅助创新软件）等。 67. 班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（ ）。 A． 说服教育法 B． 榜样示范法 C． 情感陶冶法 D． 品德评价法 答案：D
解析：项，劝谕法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、已经形成正确观点的方法，不当选。项，榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、先进个人小学生行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法，不当选。项，情感陶冶法是教育者有目的地情境环境或者创设一定的利用，对受教育者进行积极影响，使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法，不当选。项，品德评价法是通过对学生品德进行肯定或评价的否定而予以激励或抑制，促使幼儿教育其品德健康形成
和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评奖和操行评定等。题干所述的普及教育方法是品德详述评价法，当选。
68. 李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（ ） A． 差异性 B． 阶段性 C． 顺序性 D． 连续性 答案：A
解析：差异性是指于每个人差异性的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。题目中，针对学生不同健康发展水平、兴趣、爱好和特长，发展个性，促进自由发展，体现就是个体身心发展的差异性的特点，因此答案选。 69. 教师提高研究技能的三种途径是（ ）。 A． 学习、讨论、创新 B． 自主、合作、探究 C． 阅读、合作、行动研究 D． 兴趣、发现、研讨 答案：A
解析：班主任提高所研究研究技能的途径是学习、讨论、创新；教学动力来源于教学主体自身、英语教学教学主体与教学客体之间的相互作用、教学单纯系统内以及社会系统四个方面。
70. 1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是（ ）。 A． 韦特海默 B． 安德森 C． 辛普森 D． 乌申斯基 答案：C
解析：动作技能是指通过身体动作质量的不断完善而形成的整体动作模式，表现为稳定而流畅、逐次精确而适时的动作操作能力。辛普森于1966年所提动作技能的七层次结构理论，具体包括：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。 71. “宽著期限，紧著课程”是（ ）的名言。 A． 孔子 B． 韩愈 C． 朱熹 D． 王夫之 答案：C
解析：“宽著期限，紧著课程”是我国古代社会学家我国朱熹的名言，大意是教给扩增学生的理论知识要尽可能地精简，腾出家长时间和精力让学生进行活动，从而达到以独立小降至系统反映整体的目的。其中，“课程”一词包含有学习的范围和进程的意思。
2、材料分析题（40分，每题5分）
1. 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：
请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 答案： （1）原因
王老师教育的班级会产生这样的后果班主任的原因如下： ①言行不一致
王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能明德像春雨润物一样起着细微的、易于觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。中学教师只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。 ②言教不服
“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一
味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，根本无法达到教育效果，否则一切教育都是话虽如此的。 ③心教不诚
教育不过是为了让中学生弄清楚什么是幼儿教育对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把法律制裁学生的错误化成惩罚学生的理由。如果学生会这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。 （2）策略
由上述原因可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你才教育工作你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的文化教育才会有谢绝效果；另外教师首先要以身作则，为学生家长树立好的榜样。 解析：空
2. 新学年开始了，一位充满工作热情并且热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。 问题：
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
答案： 那位热情的教师出发点虽然热情很好，希望营造良好的课堂气氛，但事与愿违，过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学习的效果。
（1）根据无意注意的规律，有趣的图画和室内的花草、植物这些需注意新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了全心投入听课。 （2）能让多数人舒适的课堂物理环境，有利于良好课堂气氛的形成继续保持与维持。但是，这些物理环境因素中有些具有多变性，有些不可能由教师独立地进行控制，调整也难以一蹴而就。因此，在实践中需要教师因地制宜，尽量减少不良物理环境因素对课堂气氛的消极影响。 解析：空
3. “科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说，科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生就获得了自身的独立性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。……”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。 问题：
结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。
答案： 生活世界的教育与科学世界的教育的关系： （1）生活英国史的教育的特点
①生活世界教育是感性的、自发的、混杂的； ②生活世界终身教育是本体性的、价值性和意义性的； ③生活世界教育是实然的、领域的和表象的。 （2）科学世界教育的表现形式 ①科学世界教育是理性化的教育； ②生态学世界教育是结构化的教育； ③科学世界的教育是技术化的教育； ④研究性世界教育是课题化的教育。
（3）生活世界的教育与科学世界的教育的关系
①生活世界的教育是科学世界教育前提和基础，材料中说，“科学与常识、科学活动与肉体基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了”，我们应重视生活亚洲的价值和意义；
②科学世界教育取材于生活世界教育，理念世界不能代替生活世界，科学世界是对生活世界教育的提炼提纯和升华。 解析：空
4. 某班上语文课，课文内容讲的是沙漠中的骆驼。当教师讲到“骆驼的嗅觉很灵敏，几十里外的水源，它都能嗅到……”时，小颜同学提出一个问题：“水是一种无色无味的液体，骆驼怎么能嗅到呢？”其他同学也纷纷议论起来…… 问题：
如果你是教师，你会怎么完成这节课的教学呢？请按照教学原则和教学方法的相关理论谈谈你的做法。
答案： 如果我是教师，将按以下方式完成： （1）贯彻启发性原则
启发性原则是指对在教学中，教师要调动学生班主任学习的主动性，使他们能够经过自己的思维全力思维，出去理解掌握所学内容，技能并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够帮助提高学生分析问题、解决问题的能力。要学习贯彻启发性原则，关键在于调动学生的参与度和关键在于主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又要体现学员的主体性，要鼓励小学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，去让学生学会自己去推理可以得出正确的答案，教师在课堂教学上不单是上为教给学生某一个知识点，也是要教给学生一种技能，凭借自己回来已有的知识去探求新知识，也就是通常所讲的“举一反三”的启发式教学方法。 （2）教学方法采用讨论法
讨论法是学生在教师指导下所解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取地理知识的方法。讨论法的基本要求包括： ①讨论的问题要有吸引力。抓好问题是进行讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、钻研的价值；
②要善于在讨论中会对学生进行启发引导。启示他们独立思考，勇于发表自己的看法，使之围绕中心主要议题发言；
③做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括总结讨论的情况，使学生获得正确观点的观点和系统的常识，纠正错误、片面或模糊不清的认识。
我会以“水是一种无色粘稠的液体，骆驼怎么能显露出呢？”为
争论的中心问题，发挥学生的主动性和主动性，灵活运用所学知识总计有和已有经验，对这一问题发表学生教师自己的看法，在进行讨论和争辩中领悟“沙漠中的骆驼”寻找水源的神奇力量之所在。鼓励学生积极思考，自己推理得出正确的答案。 解析：空
5. 材料题一：
张明和李文均是初三的学生，一天，张明找李文诉说心里烦闷想打人发泄。张明想起两年前读初一时与小虎有过小矛盾，便提议去找小虎报复，于是在放学时集结其他“好友”，将小虎挟持到一所废弃小学的操场上脱衣殴打，同时不停对受害者进行语言上的侮辱以及身体上的猥亵。事后调查发现，张明和李文都是家中独子，家庭条件宽裕有余，父母从小对其十分溺爱，让孩子随心所欲，孩子提的要求一律想方设法满足。 问题：
（1）结合材料分析家庭教养方式对个体人格的影响。（8分） （2）影响人格发展的因素还有哪些？（10分） 答案： （1）不同的教养方式对人格形式差异的影响
家庭教养工具方式一般可以分为这三类：放纵型教养方式、权威型教养方式、民主型教养方式。
①放纵型教养方式。采用放纵型教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时失控的状态。材料中张明和李文都是家中独子，父母从小对其十分溺爱，让孩子随心所欲，孩子提的要求一律想方设法满足，造成了孩子的任性、野蛮、无礼、胡闹。
②权威型教养方式。采用权威性教养方式的父母采行在子女教育
中，表现得过于支配，孩童的一切都由父母来甚至控制。在此类环境孩子下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性的特点，甚至会形成不负责任的人格特征。
③民主型教养方式。采用民主型教养方式的父母在与孩子相处过程中建立了平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导，父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的人格品质，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。
（2）影响人格发展的其他因素
除家庭因素外，影响发展的因素还有生物遗传因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
①生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常智力、气质这些与遗传因素关系较密不可分，人格过程是遗传与环境交互作用的结果。 ②社会文化因素。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大，社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。
③学校教育因素。学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用。学生通过课堂家庭教育接收系统的科学知识，同时形成科学的世界观。通过还可以形成与发展学生的坚持性、实效性等优良的人格特征。校风和班风也形成是影响学生心智形成与发展的重要因素。良好的校风和班风促使学生养成积极、独立和遵守纪律等品质。在学
校，老师要通过各种教育教学活动，塑造学生的人格特性，同时教师又是辅导员学生学习的榜样，教师的言行对学生的人格同样形成潜移默化产生的影响。
④个人主观因素。社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的可以、动机和兴趣，才能推动它去认真思考与行动。另外，形成已有的心理发展水平对人格特征个体的作用会随着年龄的增加而日益增强。后天环境对能力的形成和发展固然起重要作用，但没有个人的努力和勤奋，要获取事业成功是不可能的。 解析：空
6. 语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文方面存在困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“原来是这样，我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮丧地低下了头。 问题：
请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象？ 答案： 在该案例中，教师掌握住所教授的学习策略并没有被家长真正掌握，因此导致学生记忆的效果不好。该教师违反了学习策略训练中的以下几条原则： （1）主体性原则
任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性充分发挥，在该案例中，学生只是程序化地接受，却没有发挥其因果关系能动性。 （2）内化性原则
教师在教授学习策略之后，还要帮助学生不断实践各种吴厝庄，使学生逐步将其内化成自己的学习能力，以在新的情景中会灵活应用。 （3）特定性原则
学习策略一定要与学习目标和不同类型的学生类型相适应。已有的一些研究发现，同样一个西盛庄，年长的和年幼的、成绩好的和成绩差的学生，用起来的疗效是不一样的。因此，教师必须针对学生的发展水平来学习策略。 （4）自我效能感原则
教师应该给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。同时，教师要在学生学习前会，不断向学生提问和检查，并根据这些评价给其评定名次，促进其使用学习策略，以使其体验到使用嬴得学习策略所带来的收获。 解析：空
7. 某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。 问题：
请分析如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况。
答案： 教学中关注不不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，教学质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教学改革中会，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。 （1）改变学校教育过于强调主要与选拔的功能是我国课程培养人才的甄别内容之一，在教学中教师要对学生等同，关注每一位学生的发展。
（2）“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。教职员要以平等的态度态度对待学生，不仅要关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好的学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。 （3）我国实行道德教育，面向全体学生的新课程教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。素质教育强调人人指出即使有接受教育的权利，在教育中每个人都应该中难以获得发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教师、学校还是社会以及相关部门若干教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。
（4）评分要改变传统的教学评价和教师教学工作评价方式。不能把当作评价学生的唯一标准，改变将学生平时成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。
（5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其强化自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之以恒的素质教育，而不是对后进生采取忽视的态度。
总之，通过课程教学改革改变教师在教学中关注不会不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要相关教育工作主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样紧急状况我们才能真正从根本上改变教师在教学中关注不均衡的情况。 解析：空
8. 材料题一：
田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验就能够成为一名好教师。在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的对她的评价都很一般，这令田雨十分不解，甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中…… 问题：
结合材料分析田雨没能取得良好的教学效果的主要原因，（8分）并向田雨提出改进教学的建议。（10分）
答案： （1）贺老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从一般而言主要角度来分析：
①从教学规律看，班主任违背了教师主导和学生主体性相统一的规律。该规律强调既要利用教师自身的专业经验监督指导教师，同时还要激发学生的主观能动性。材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学员的主体性。 ②从教学原则看，违背了理论紧密配合、因材施教和量力性指导思想。这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，
结合每个学生的不同特点因材施教，具体环境问题具体分析，将好的教学活动经验运用到具体教学中。材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班家长的特点，只是简单的模仿。 ③从效能感角度看，没能及时激发中学生学生的自我效能感。材料中田老师“精神饱满，信心十足”，说明其自我的教学效能感很高，但实在太太可能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立研习榜样，培养良好的情绪。
（2）给田老师的教学建议包括：
①根据课程内容不同，偏好不同的教学方法。教学方法主要包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法等等。丰老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方式。 ②制定合理明确的教学目标。 ③认识论与实践相结合。
④结合学生身心发展战略特点，因材施教，量力而行。 ⑤建立平等、和谐、民主的师生关系。
⑥激发学生的学习动机。学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方法激发学生学习动机，比如应创设风险问题情境，实施启发式教学。 ⑦发挥学生的行为人能动性。 解析：空
3、简答题（85分，每题5分）
1. 简述教学包含的内容。
答案： 教学，是指在教育目的进行规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含以下几方面内容： （1）教研以培养王劝全面发展的人为根本目的
教学不仅要完成智育任务，也要已经完成其他教育任务，包括增强体质、陶冶品德、培养美感等。 （2）教学由教与学两方面活动组成
教学是师生彼此间的共同活动，教学学术研究三方在活动中相互作用。教师的教服务于学生的学，学生的学习是下能在教师指导之下的学习。失去任何一方，教学研究便不存在。 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学作为学校进行全面教育的一个基本途径，具有多种形态。它不仅包括梅西县教学，也包括课外教学；不仅有班级教学，还有小组教学与个别教学；课堂教学不只是教师上课、学生听课，教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。 解析：空
2. 学习策略训练的指导教学模式是如何进行的？
答案： 指导教学模式的基本特征基本思想是，学生在教师中学生的引领下学习有关的学习策略。由激发、讲演、练习、反馈和迁徙等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的和条件，在具体应用中不断给以提示，让明确口头叙述和其解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，同时，其在教学中依据
每种策略来选择恰当的事例来说明教师应用的多种可能性，提供的事例应从学生的认知水平进发、由简到繁，使学生从蓬勃发展单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成第一种综合应用能力。 解析：空
3. 简述影响遗忘进程的因素。
答案： 影响主要包括毁掉进程的因素主要包括： （1）时间因素
根据遗忘规律，记忆的最初阶段原先遗忘速度快，之后逐渐变慢。 （2）识记材料的性质和数量
一般认为，对熟练的动作和形象油墨遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料的要快得多；在学习程度相同的情况下，识记材料越多，遗忘得越快，材料越少，则遗忘越慢。 （3）学习的程度
在识记材料时，如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称之为过度学习。实验证明，低度学习不易遗忘，而过度学习清晰度的记忆效果要好一些。
（4）识记材料的系列位置
人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料极易回忆，遗忘最少，称作近因效应。种叠呈现的材料较易回忆，遗忘较少，称作首因效应。这种在回忆系列材料时发生的现象称作系列位置效应。 （5）识记者的态度
研究表明大家需要的、感兴趣的事物，遗忘得较慢。另外，经过人们的努力、积极加工的材料遗忘得较少，而单纯地重述材料，识记的效果较差，遗忘得也较多。 解析：空
4. 简述如何帮助学生培养思考问题的习惯。 答案： （1）鼓励学生主动发现问题
鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待辅导员指定作业后，才去套用恒等式或定理去解决问题。 （2）鼓励学生多角度提出假设
在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度观察角度，适度地提出各种假设，而不要对这些见解想法需要进行过多的批判，以免解决过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。
（3）鼓励自我评价和反思
要求学生自己反复推敲，分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个投资过程进行监控与评价。也就是说，应注意培养学生的元认知自主性，以有效地调控问题解决的过程。 解析：空
5. 简述如何提高学生的问题解决能力。
答案： 提高学生解决问题降低的能力应注意以下几点： （1）提高学生知识储备的数量和质量
①帮助学生牢固地记忆知识； ②提供多种变式，促进知识的概括； ③重视基础知识间的联系，建立网络化结构。 （2）教授与训练解决问题的分析方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法； ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供更多多种练习的机会
①应避免低水平的、简单的提问或回退的机械练习，避免题海战术；
②应考虑练习的质量，根据教学目的、教学内容时段及教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何鉴别练的效果等；
③针对不同类型的问题对学生进行训练，也可以通过主动十二卷题目、提问题来培养他们提辨认出问题的能力。 （4）磨练思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题； ②鼓励学生多角度提出假设； ③鼓励自我评价与自省。 解析：空
6. 简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。 答案： 贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本上要求为： （1）要避免出现教学的科学性。
（2）教师要考古工作者教材的思想性，结合教学内容进行思想品德教学。
（3）学生要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。 （4）要不断提高自己的专业水平和思想修养，严守职业道德，讲究教学艺术。
（5）注重补充有教育侧重于意义的原始数据、事例和影像。 解析：空
7. 简述制定德育目标的主要依据。
答案： 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成健康发展上所要达到朗布龙县的总体规格要求。订定德育目标的主要依据德育是： （1）时代与社会发展需要。德育作为德育的重要组成部分，其目标一定要体现社会对受教育者的督促和期待。不同的社会发展末期时期对人的政治思想道德的要求是不同的，也就是说，随着国家在不同时期的中心任务不同，的培养目标与内容也会发生相应的变化。 （2）主权国家的教育方针和教育目的。最终目标德育目标的确立必须要与教育目的保持一致，必须与教育目的中对学校德育所要达成的结果的总的规定相一致。
（3）民族文化及道德传统。一个氏族部族的文化氛围和道德传统，对德育目标的制定起着一定的终极目标制约作用。
（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。不同年龄阶段学生的身心发展不同，对德育目标、内容也有不同的督促。只有依据受教育者身心发展特点和规律确立的目标，才需要与主体健康发
展的发展需要相适应，才在此具体指导下的德育工作才能够被学生接受。 解析：空
8. 简述世界课程改革的基本趋势。
答案： （1）专业课程结构日趋合理化； （2）课程内容日趋综合化； （3）课程形式日趋多样化；
（4）课程设置的统一性和灵活性的趋势；
（5）趋向多样化、开放的、发展的课程结构，把培养全面发展的人作为课程设置目标； （6）综合化的发展趋势。 解析：空
9. 班主任工作的基本内容有哪些？
答案： 班主任工作的基本内容主要包括以下几点： （1）了解和研究学生。 （2）组织和培养班集体。
（3）做好个别教育工作，包括优秀生的教育工作和后进生的转化教育工作。
（4）协调好各现阶段的教育力量：充分发挥本班任课老师的积极作用、协助和指导班级团队活动、争取和运用家庭和社会教育结合力量。
（5）操行评定。
（6）做好班主任工作计划和总结。 解析：空
10. 简述迁移的作用。
答案： 迁移是学习中的纯粹个例普遍现象，它对学习起着相当非常重要重要的作用，具体表现在以下几个方面：
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
学习的最终目的是将知识经验应用于各种不同的目的实际情境中，解决问题现实中的各种问题。能够正确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际上就是迁移的问题。在学校情境中，少数几个的问题解决是通过迁移实现的，是学生进行问题解决的一种具体体现。要将校内所学的知识知识用于解决校外的现实问题，同样也要依赖迁移。要培养解决问题的能力，就必须从培养迁移的能力入手，否则解决问题也就成为纸上谈兵。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、形式化的有效途径，构筑是能力和品格形成的关键环节
只有通过广泛的迁移，原有的经验才能得以扩建，才能够概括化、系统化，原有的经验结构才更为明晰、充实，从而建立起稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理整体。迁移是习得知识、技能与行为规范向能力和品德转化的关键环节。
（3）迁移连续性对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
应用有效的搬移原则，学习者可以在有限的内学习得更快、更好，并在相应的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。教育工作者以及有关的培训人员纳米技术和规律进行迁移迁移培训系统的设计，在课程设置，教材的选择、编排，教学方法的确定，教学活动的安排，教学成效连续性的考核等方面利用迁移规律，加快教学和培训的易化。 解析：空
11. 简述直观性原则及其贯彻的基本要求。 答案： （1）直观性原则的定义
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的脸孔描述，引导学生形成对所学自然现象、过程的清晰表象，多样化他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。
（2）直观性原则的基本要求
①正确选择直观教具和现代化教学正确手段； ②简单明了要与讲解相结合； ③重视运用语言直观。 解析：空
12. 简述班主任了解学生、研究学生的主要内容和方法。 答案： （1）班主任了解学生、所研究学生的主要内容 ①了解和研究高中学生自身研究的情况；
②了解学生的家庭情况和社会情形生活环境；
③了解和研究学生群体，要了解、学术研究全班学生基本情况； ④还要了解体育老师的思想面貌、组织能力，班集体当前的主要问题和倾向等。
（2）了解和研究小学生常用中小学生的方法 ①通过大学生教程学生的有关材料来了解学生；
②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地尾部了解学生；
③在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现成功进行计划观察。
了解和研究小学生常用中小学生的方法有观察法、问卷法、谈话法（包括对话和座谈）、实验法、调查法、访问法、考核法（包括目标参考性考核和常模参考性考核）和书面材料分析法等。 解析：空
13. 简述如何在教学中促进学生的可持续发展。
答案： （1）在教学观念上，主体真正确立起以学生为市场主体的观念；
（2）在教学目标上，重在培养学生全面、和谐发展的素质； （3）在教学内容上，着眼于课程的综合化；
（4）在教学过程上，要打下突出重点于奠定学生终身发展的基础。 解析：空
14. 简述元认知策略的种类。
答案： 方法论元认知策略是对认知的认知，是个体对自己认知机动力过程的认知和调节这些过程的灵活性，一般性包括以下三类： （1）计划策略。根据认知庆典活动的特定目标，在一项活动先前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的分析方法，并预计其有效性。
（2）监控策略。阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
（3）调节策略。根据对方法论活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的预防措施；或者根据对认知价值观念策略的准确度的检查，及时修正、调整认知策略。 解析：空
15. 一堂好课的基本标准有哪些？ 答案： 一堂好课的基本标准有：
（1）目的明确。埃库谢目标制定得当，符合教学内容课程标准的承诺及学生的实际；二是教学活动上的即便一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。
（2）内容正确。要保证教学内容的科学性和艺术性。
（3）方法恰当。教师应根据教学任务、内容和学生的特点选择的方法进行教学，力求使教学拿下较好的效果。
（4）结构合理。要有严密的计划性和组织性，即课的进程次序分
明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
（5）表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂。 （6）板书有序。形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上条理清晰、突出重点。
（7）气氛热烈。充分运用课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极主动地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教研局面。 解析：空
16. 简述晕轮效应在教育过程中的不良影响。
答案： （1）在教育过程中产生的轮效应是指教师在与学生交往过程中，对学生的某个特征诱发强烈的印象，以这个印象为中心而形成对学生的总体印象，以点概面，从而掩盖学生的其他特性。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并根据事物的事物特征而对个别的本质或绝大部分特征下结论，是很片面的，往往会发生以偏概全的错误。 （2）晕轮效应产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断的结果，它使教师难以不足以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键在于教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌握学生的重要信息，切忌一叶障目。 解析：空
17. 简述心理健康的标准。 答案： 心理健康的标准：
（1）对当下的有效知觉。能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。
（2）唯有自尊与自我接纳。一个人有著正确的自我观，就意味着他能客观责难地认识自己和漠视自己，既不高估也不严重低估自己的忽略能力；既了解自己的其优点、缺点和各个方面的特定条件，又能正确地把握和对待自身的波动。对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和扫除。因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康不怎么的心态。
（3）自我调控能力。心理健康的学生能以的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要有、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。
（4）与人建立亲密关系的能力。一个心理健康的学生，能以信任、礼貌、诚挚、奉承的态度与他人相处，保持和发展融洽的关系，并能借此机会寻求生活的乐趣，获得友谊；能客观地了解他人的情感、需要、兴趣和个性品质，尊重他人的权益与需要。一个心理健康的不在意人不是与别人没有任何矛盾，而是在发生矛盾时能积极、有效地去解决矛盾，重新让别人理解自己。
（5）人格结构的稳定与协调。具有健全人格的人会，为人诚实正
直，襟怀坦荡。对学习、劳动、工作认真负责；自尊、自重、自信。在情绪方面，也能做到既恰当又适度，并能保持个体的独立性，保持认识、情感、本性行动的协调一致。
（6）生活热情与工作高效率。心理健康者经常能长期保持能保持愉快、开朗、自信和满意的心情，善于从生活中寻求其他乐趣，对生活充满希望。在工作上，也能以积极的态度去规避，工作效率高。 解析：空
4、辨析题（80分，每题5分）
1. 到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。 答案：正确
解析：内化是指在思想观点上与不一他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德便形成了。
2. 学习策略训练的特定性原则是指学习策略一定要适用于具体的学习目标和学生的类型。 答案：正确
解析：学习策略训练练习的原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视监控原则和自我执行力感原则。和性原则是指学习策略一定要适用于学习目标特定学生类型，必须针对学生的发展水平来确定学习策略。
3. 发现学习一定优于接受学习。 答案：错误
解析：察觉到学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有任何不同。研究者必须消除对接受学习应的误解。接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动着重于多偏重于接受学习，这是因为：
（1）由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段； （2）在一些学习情境里面，教师必须用言语来处理必须各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的情形和目的。
4. 智力水平越高，学习成绩越好。 答案：错误
解析：理由：钻研过程是一个复杂过程的过程，智力因素与非智力因素相互交织共同巨大作用于学习过程。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现程度的相关，说明智力水平是影响学习成绩的一个重要利空因素。智力水平会影响掌握知识的速度、深浅与灵活性，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是除去心智水平外，知识结构、认知发展知觉水平以及学习动机和集体、教师等因素，也会对儿童的学习成绩有重大的影响。因此智力水平互动关系与学习成绩之间并不是简单的正比关系。 5. 接受学习不可能是有意义学习。
答案：错误
解析：美国著名认知思考教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有绵果便发生了。接受学习则是在教师指导欣然接受下，学习者接受事物意义的学习。由此可见，有意义学习和接受学习并不矛盾，辅导员可以将二者结合起来，能够更有效地尽可能促进教师的学习。 6. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。 答案：错误
解析：理由：正迁移是指一种学习对另一种讲授学习的积极的促进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是应积极的影响，那么就是正迁移；反之，如果触发的是抑制，就是负迁移。 7. 分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。 答案：错误
解析：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。它是对班级授课制的改革和完善，但分组教学也存在一些问题，表现为： （1）很难科学地鉴别学生的能力和水平；
（2）在对待分组教学上为，学生、家长和教师的意愿常常与教职员工学校的要求相矛盾；
（3）分组后造成的副作用很大。 总之，题干的表述过于绝对。
8. 焦虑总是对学生学业产生不利影响。 答案：错误
解析：匮乏焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情碰见如挑战、困难或危险时出现的一种正常的。不同程度的焦虑对学生形成学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑，从而超越有效学习的目的。
9. 联结学习理论认为强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。 答案：正确
解析：联结学习量子力学的串联主要观点是：
（1）学习是通过条件巨大作用，在刺激反应间建立联结的过程； （2）强化起到重要的关键作用；
（3）个体学到的是习惯，是若干次练习和强化的结果；
（4）习惯形成后，只要原来的或类似的刺激推升情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
10. 心理健康的标准是相对的。
答案： 该说法是正确的，理由为：
（1）心理健康是一种良好的、持续的心理状态与整个过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，介面能够有效地发挥个人的身心潜力以及积极推动的社会功能。
（2）关于身心健康的标准，国内外不同的专家以及相关书籍有不同的具体标准。所以，心理健康的标准是相对的，而不是绝对的。主要体现在两方面：一方面健康与疾病身心健康不是实际上对立的，它们之间不是明确的界限；另一方面心理健康并不是某种固定、永恒不变的状态，它会因为社会、微生物等方面的生物影响而发生变化。 因此，心理健康的标准是相对的，故题饶的说法是正确的。 解析：空
11. 学习动机与学习效果成正比。 答案： 该说法是错误的，理由为：
（1）在一般情况下，学习动机与课堂教学的关系教学活动是一致的。学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现滴鼻剂为学习动机可以促进学习，提高成绩。
（2）对一项十项具体的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是学习动机那么贴切，只有特别奖当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生较理想的学习效果。
（3）“耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
①动机的最好水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任
务中，行为效果（工作效率）随着动机的增加而上升；随着任务难度的增加，用意的最佳水平有逐渐下降的趋势。 ②一般来讲，最佳水平为非常低强度的动机。 ③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
因此，题干关于学习动机算式与学习效果成正比的说法是错误的。 解析：空
12. 总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。 答案： 该说法是正确的，理由为：
（1）教学相结合过程少年儿童认识的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合。
（2）学校课程内容主要是由那些前人所总结出来的管理系统间接经验经验即的所构成。专业技能这样才能更加系统高效的帮助学生积累基础知识和技能，更好地培养其他方面的能力。
（3）教学活动是学生认识客观世界的教学活动整个过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把两者之间有机地结合起来。 因此，题干关于学校主要由间接经验构成的说法是正确的。 解析：空
13. 德育的起点是提高道德认识。 答案：错误 解析： 理由：
（1）德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感、道德意
志、道德行为提高的过程。道德认识是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德是学生品德形成的基础；道德情感是学生产生品德的内部动力；道德意志是调节学生品德行为的精神力量；道德行为是学识衡量品德水平的标志。
（2）德育整个过程的一般顺序可以概括为：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德勇气和培养品德行为习惯。德育关键步骤一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的局限性、德育影响的多样性等风险因素，在德育具体实施过程中又具有数种多榔开端，可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。
（3）作为一名教师，应意识到品德的构成具有多种开端，根据不同学生的特点做到因材施教。 14. 品德形成受情感的影响。 答案： 该说法是正确的，理由为：
（1）品德形成的因素包括外部因素和内部因素。①外部利空因素主要指家庭、学校教育、社会因素、同伴群体等；②内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素、情感因素等。 （2）在品德形成过程中，教育对象对社会规范的态度和体验即为情感。情感是品德形成的影响原因之一。
因此，题干关于品德形成受情感影响的说法是正确的。 解析：空
15. 教材就是教科书。 答案：错误
解析：教材是知识授受活动中所模因的主要信息媒介，是主要依据课程标准编制的、儿童读物系统阐述学科内容的教学活动用书，是课程标准的进一步展开符号化和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。教材要经过教材审定委员会的审定。教科书一般包括编目、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引等。课文是教科书的主体部分。 16. 遗传在人的发展中起决定作用。 答案： 该说法是错误的，理由为：
（1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，但并不起着决定性作用，只是为个体身心发展提供可能性。
（2）遗传素质是人的身心发展的生理心灵前提，为人的身心发展提供服务了可能性。
（3）遗传素质的生理程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 （4）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（5）遗传素质在个体发展的不同阶段积极作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。
（5）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。 题干表述的是遗传决定论的主张，夸大了遗传对人发展的影响，忽视了环境、教育、个人主观能动性对人的身心发展战略的影响，个体的主观能动性是人的身心发展的动力，关键因素是促进个体发展的决定性因素，所以说遗传在人的发展中起决定作用的是错误的。
解析：空
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