阅读课指导教学设计

阅读课指导教学设计

朗读是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。2021版《语文课程标准》中强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中也都要求“有感情的朗读”。在阅读教学中个也明确指出：“阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……”。

纵观现阶段语文课堂，欣喜地发现，许多语文教师也认识到“读”的重要性，“书声琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“鳌头”的“读”是否真的有效呢？不难发现，有些公开课走马观花，装腔作势读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。

此外，像“谁来把这个句子读一读？”“很好，谁也能像他这样读一读？”“我们一起有感情的读一读。”等这样的朗读指导大家也许并不陌生，采用在个别读的基础上再集体读是指导朗读的基本方法，也是许多教师课堂中最常见的“读”。然而，在这样的读里，预期目的为何？读的效果又如何？读了之后又有何“发展”？虽然这样的“读”做到了由点及面的扩展工作，但是这种点和面的移动却是在同一平面上进行的，“读”的质却没有得到发展和提升。

那么，我们在语文课堂教学中该如何指导朗读才是有效的呢？下面，我将结合我实践谈谈我在指导朗读方面的有效方法。

1、 定准基调，把握情感

引导学生准确把握课文情感基调，是朗读感悟的基础。而学生对课文情感基调的把握往往需借助于与之相协调的课堂气氛。为此，教师可根据课文情感选择导入方法，形成与课文和谐的情感氛围。如《卖火柴的小女孩》一课，我是这样设计导语的：“同学们，你们一定很喜欢过年吧，能告诉老师你们在大年夜都做些什么吗？”（学生自由谈，回顾自己的幸福快乐。）“有这样一个小女孩，她过得却和我们相反，她在大年夜里还得去卖火柴，她是谁，这节课就让我们去认识认识这位‘卖火柴的小女孩’。”学生的同情之心油然而生，这就为课文阅读感悟奠定了情感基础，也把学生很快带入课文所创设的情境中来。

2、 读悟结合，相互促进

朗读指导不能孤立的进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然的表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融合了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情朗读。

3、 创设情境，激发情感

课文字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发源地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入情、入境，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历来理解体会课文的内容，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

如：在指导《一个中国孩子的呼声》这篇课文的朗读时，我问学生：“你有没有和父母分别的经历，当时你的心情是怎样的？你有没有想念父母的时候，当时你的心情又是什么样的呢？”一个同学说：“我有过这样的经历，当时，妈妈要去日本打工，三年后才能回来，我们去机场送妈妈，我心里可难受了，妈妈说，等她回来给我带一台笔记本电脑，那是我以前最想要的礼物了，可是，那时候，我不想要电脑了，我只想看要妈妈呆在我身边。”说着说着，他哇的一声哭了起来，我们全体师生也都哭了，我马上引导：“是呀，雷利要的也是爸爸呀，来，同学们，让我们一起带着对妈妈或爸爸的思念来读一读这段话吧。”学生的情感马上迸发出来，就连平时不怎么爱读课文的同学也都读出了味道。再加上背景音乐的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读的入情入境。

4、 朗读示范，有法可依

我们提倡“多读”，并非放任自流的读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：“你们听听老师怎么读，想想为什么要这样读？”，“听老师用不同的方法朗读课文，这几种读法中，你最喜欢哪种，为什么？”……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。比如，在古诗文教学中，教师就应该很好的发挥范读的作用，指导学生读出古诗的节奏和韵味，读出“气断声连”的古文味道来。

5、 形式多样，读有提高

朗读的方式方法多种多样，教者要根据文本和学生实际，灵活选用。情感丰富而多变的内容适宜个别度；对话多、情趣浓的文章，可以选择分角色读；要表达热烈的气氛、磅礴的气势，可以用齐读；为了表现文章的意境，或者走进人物的内心，可以配乐读；为了了解学生个体对文本中字词及内容的掌握情况，可以采用抽签读；为了唤起学生的注意力，可以让学生接力读或者抢读；为了让更多的学生发现自己朗读中问题而有所改进，可以选择伴读……同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗读比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片段或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

6、读后评议，促进提高

要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效。至于评价的方式，可以是教师评价，也可以由学生互评，还可以引导学生自评。教师的评价直接影响着学生对自己朗读情况的认识，也是给学生互评和自评的示范。教师的评价要具体、明确，能让学生知道哪个地方读得好，哪里需要改进。比如在学习《桥》一课，感受老汉的无私无畏精神，有这样一句话“老汉沙哑的喊话：‘桥窄！不要挤！党员排在后边！’学生第一次读没有读出老汉严厉、紧迫、坚定等复杂的感情来，相反，却很平淡。我这样引导：“同学们，联系上文，说说当时老汉在喊这句话时是怎样的情景？”有的学生说：“雨下得很大，我从这里体会到的——‘像泼。像倒。’还有‘山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。’从这几句环境描写当中我体会到当时雨很大，山洪很凶猛，挡都挡不住。”“是呀，这种情况下，老汉还能慢悠悠的说话么？请注意，文中用的是‘沙哑的喊话’，那么老汉到底该怎样喊呢？”（学生试读，有所提高）“嗯，我听出来了，老汉当时非常着急，因为洪水马上就要来了，再不走，就会死很多人。”我接着引导：“接着交

流，当时还是怎样的情景？”有一同学说：“当时人们非常乱，不知

道该怎么办好了。我从这里体会到的——‘东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。’我从‘拥’字可以体会到当时人们十分害怕，面前只有一座窄窄的桥，大家非常着急，急着逃命，当时肯定哭叫声，吵闹声一片。”“这种情况下，老汉的指挥更显重要，该怎样读出老汉当时的情感呢？”“通过你的读，我能想象到当时老汉的严厉，急迫，与坚定。正因为老汉的这种无私无畏的精神，感染着人们，大家才能陆续逃生。”这样的评价对学生更深刻的去思考文本的含义会很有启发意义。如果教师的评价能精确的分析朗读的情况，并且提出一点建议，学生练起来就会有章可循，在一次次练习中扬长避短，迅速进步。要注意对于学生失败的朗读，教师巧妙的评价语言能帮助学生维护自尊，在对其纠错的同时，更使其有信心的投入学习。朗读能力也会逐渐提高。

语文新课程标准里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这正是希望通过朗读，帮助学生养成良好的语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣。可以说，有效的朗读本身就是对课文的极好理解。在推进语文新课程的征程中，教师要让朗读课真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。