《滕王阁序》教学设计（通用3篇）

《滕王阁序》教学设计（通⽤3篇）

　　作为⼀位杰出的教职⼯，就有可能⽤到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进⾏策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下⾯是⼩编整理的《滕王阁序》教学设计（通⽤3篇），欢迎阅读与收藏。

　　《滕王阁序》教学设计1　　【教学⽬的】【教学⽬的】

　　1、熟悉并背诵课⽂，体会⽂章感情。

　　2、、欣赏《滕王阁序》的景⾊美，培养学⽣想象能⼒。

　　3、学习掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词，体会“且”、“矣”等虚词的⽤法。　　4、 培养学⽣热爱⽣活，乐观豁达的情怀，树⽴积极向上的进取精神。　　【教学重点】【教学重点】

　　1、理解⽂章内容和情感。　　2、实词和虚词的学习。　　【教学难点】【教学难点】

　　1、事、景、情交融的写法。　　2、课⽂背诵。　　【课时安排】【课时安排】　　2课时　　【教学过程】【教学过程】　　第⼀课时第⼀课时　　⼀、导语设计：

　　在祖国⼴袤的⼤地上，积淀着五千年的⽂化遗产古建筑到处都是。在众多的⼈⽂景观中，中国古代名楼不少， 有“黄鹤⼀去不复返，⽩云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋⽔共长天⼀⾊”的滕王阁。这些明楼因其精美的建筑和名⼈的游历题诗⽽著名。

　　⼆、⽂体常识：

　　1、“序”：古代的⼀种⽂体，有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗⽂前的说明或评价性⽂字，本⽂是赠序，即临别赠⾔。

　　2、“骈⽂”：魏晋后产⽣的⼀种新⽂体，⼜称骈俪⽂。骈体⽂的表达⽅式与⼀般的散⽂有所不同，语⾔上有三⽅⾯的特点：语句⽅⾯以骈偶和“四六”句为主；语⾳⽅⾯平仄相对；⽤词⽅⾯以⽤典和藻饰为主。

　　三、作者：

　　王勃（649——675），字⼦安，降州龙门（现在⼭西河津）⼈，初唐⽂学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃才华早露，六岁即善写⽂章，⼗四岁便科举中第。被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策⾼第，授朝散郎。沛王李贤闻其名声，招为王府侍读，后因⼀篇《檄英王鸡》触怒⾼宗，被逐出沛王府。⼜因擅杀官奴⽽犯罪，⽗亲因受牵连被贬为交趾令。上元⼆年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客，王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。两个⽉后，王勃在途中渡海溺⽔⽽死。　　四、诵读课⽂：

　　1、学⽣对照注释⾃读课⽂。　　2、学⽣听名家朗诵集体⾃读课⽂。

　　3、教师引导学⽣朗读课⽂，注意把握句⼦的节奏。　　明确：四字句的读法有 “⼆⼆式”。

　　六字句的读法⼤致有五种： “三三式”； “⼀四式”； “⼆⼆⼆式”； “⼆四式”； “⼀⼆三式”。　　七字句⼤致有四种读法：“三四式”； “⼆⼀四式”； “⼆三⼆式”；“⼆⼆三式”。　　4、学⽣集体诵读课⽂。

　　五、初步感知课⽂并概括各部分段意。　　明确：

　　第⼀部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的⼈物。

　　第⼆部分（2～3）：扣“秋⽇登阁”，写三秋时节滕王阁的万千⽓象和周围的⾃然、⼈⽂景观。　　第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发⼈⽣的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“别”，述说⾃⼰的⾝世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。　　第⼆课时第⼆课时　　⼀、课⽂分析：

　　第⼀部分：概写地理风貌引出参加宴会的⼈物。突出⼈杰地灵。扣“洪府”　　南昌故郡，洪都新府——由古及今，历史久远。（时）　　星分地接，襟带控引由天及地，宏伟辽阔。（空） 地 灵　　物华天宝，⼈杰地灵由物及⼈，资源宝贵。（物） ⼈ 杰　　主宾尊贵，俊采星驰——由⽂及武，盛会空前。（⼈）

　　⽂章先从地势与⼈物写起，借⽤铺陈的⼿法，叙界域之⼤，地势之雄，物产丰富，⼈才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的⾼雅，也照应了题⽬《秋⽇登洪府滕王阁饯别序》。

　　第⼆部分（2—3段）：写三秋时节滕王阁的万千⽓象和⾃然⼈⽂景观。紧扣“秋⽇”，构成⼀幅“晚秋暮⾊图”。

　　1、⾊彩感——⽂章不惜笔墨，浓墨重彩，极写景物的⾊彩变化。“流丹”， “耸翠”， “青雀”“黄龙”⾊

彩缤纷，摇曳⽣辉；“潦⽔尽寒潭清，烟光凝暮⼭紫”⼀句，着⼒表现⽔光⼭⾊之变化，上句朴素淡雅，下句设⾊凝重。作者抓住了“秋⽔”和“秋⾊”两个有代表性的特征，有⽔有⼭，动静结合，如诗如画。　　2、远近感——由近及远，富有层次感和纵深感，描摹了⼀幅秋⾊全景图。作者⽴体化的表现，将我们带进如诗如画的江南胜境，读者情感和景物融为⼀体。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物， 是近景；“⼭原旷其盈视”⼆句写⼭峦、平原和河流、湖泽，是 中景；“虹销⾬霁”以下则是⽔⽥浩淼的 远景描写。

　　3、⽴体感。

　　“层峦耸翠”四句，借视⾓变化，使上下相映成趣。“落霞与孤鹜齐飞，秋⽔共长天⼀⾊”，更是写景名句，青天碧⽔，天⽔相接，上下浑然⼀⾊：彩霞⾃上⽽下，孤鹜⾃下⽽上，相映增辉，构成⼀幅⾊彩明丽浑然天成的绝妙好图。落霞⾃天⽽下，孤鹜⾃下⽽上，故⽈齐飞；秋⽔碧⽽连天，长天空⽽映⽔，故⽈⼀⾊。千古佳句。　　4、虚实相衬。

　　“渔⾈唱晚”四句，写的是⽣活之乐和⾃然之乐，运⽤听觉联想，⽤虚实⼿法传达远⽅的景观，使读者眼界开阔，视通万⾥。

　　第三部分（4—5段）：写宴会的盛况，抒发⼈⽣的感慨。扣“宴会” 1、⽤典。“长安”“帝阍”“宣室”→报国⽆门，济世⽆路 ；

　　“冯唐”“李⼴”“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹⽼的伤感和见机知命的消极⼼理；

　　“马援”（穷…⽼…）→不因年华易逝、处境困顿⽽⾃暴⾃弃　　“贪泉”“涸辙”→⾝处逆境，犹乐观开怀　　“北海”“东隅”→不⽢沉沦　　“孟尝”“阮籍”→反衬⾃⼰坚定意志　　“终军”→表⽰请缨⽆路

　　“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向　　杨意”“凌云”“钟期”“流⽔”→感怀才难⽤、知⼰难遇

　　明确：典故的使⽤使⽂章内容更加充实，联想更加丰富，语⾔含蓄、典雅⽽⼜精练，增强了⽂章表达效果。

　　2、“穷且益坚，不坠青云之志”句的理解？

　　明确：这是全⽂中最富思想意义的警语，历来为有志之⼠所称道，克服⼀切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃的精神对后世⽂⼈影响极⼤。王勃在此化⽤东汉马援“⼤丈夫为志，穷当益坚，⽼当益壮。”句，主要强调“失路之⼈”，不要因年华易逝和处境困顿⽽⾃暴⾃弃，突出了“贫贱不能移”的美好节操和⾼尚的⼈⽣观。句中“⽼当益壮”“⽩⾸之⼼”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使⽤。

　　第四部分（6—7）：述⾃⼰⾝世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。扣“饯别”

　　第六段在继续慨叹⼈世不平的同时，⼜有峰回路转之笔，抒发了作者命运多⾇，但意志不衰，、正视现实、奋发向上、积极进取的⽣活态度。

　　第七段除继续抒发⾃⼰抑郁情感、表明⾃⼰的远⼤志向外，以谦恭的笔调，表明了⾃⼰对知⾳的渴望和仰慕。

　　⼆、如何理解作者在⽂中流露的思想感情？

　　作者在着意铺叙美景之后，由逸游的豪兴，陡然引出⾃⼰仕途坎坷的感慨，表⽩了报国⽆门却壮志不坠的执着态度；接着从关⼭难越，念及英雄失路，连⽤屈原、贾谊、冯唐、李⼴四⼈的典故借怀才不遇的⼈物表达⾃⼰有志难伸的悲愤；“⽼当益壮”⼏句，勉励同仁不要因因年华易逝和处境困顿⽽⾃暴⾃弃，实为鞭策。接着⼜以“⼤鹏”作⽐，表明凌云之志，⽤“失之东隅，收之桑榆”，表明⾃⼰信⼼未泯。同时，⼜反⽤“贫泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿⽽清操不移，逆境中壮志弥坚。披露了交织于内⼼的希望与失望，追求与痛苦，奋进与失意的复杂情感。　　三、集体诵读。

　　四、课外作业：1、熟读背诵。　　2、完成：思考与练习⼆。

　　《滕王阁序》教学设计2　　【教学⽬标】【教学⽬标】　　1、知识与技能：

　　（1）了解骈⽂的两⼤特征——对偶与⽤典　　（2）体会⽂章优美的语⾔及表达⽅式　　2、过程与⽅法：

　　（1）通过诵读，鉴赏⽂中的美丽秋景　　（2）合作讨论体会分析作者复杂的思想感情　　（3）安排课前预习，试着披⽂⼊情　　3、情感态度与价值观：

　　培养敢作敢为、志当⾼远的精神品质　　【教学重点】【教学重点】　　1、 积累⽂⾔词语

　　2、 感受⽂章的内容美和形式美　　3、 背诵精彩语段　　【教学难点】【教学难点】　　理解本⽂⽤典的内涵　　【教学过程】【教学过程】　　⼀、激趣导⼊

　　步骤1：导⼊——投影楹联。

　　“洞庭⽉衡岳云巫⼭⾬，波撼⽓蒸，揽天下风光，堪称独步；　　崔灏诗范相记王勃序，两楼⼀阁，数江南⼈物，各有千秋。”

　　步骤2：此联就赞美了江南三⼤名楼：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼。诗⼈王勃针对滕王阁写有《滕王阁诗》和《滕王阁序》。（投影《滕王阁诗》并齐读、背诵）　　⼆、⾃主合作探究

　　【互动设计1】指导诵读并体会⽂体特点。　　①播放孙道临诵读短⽚。　　②体味诵读节奏。

　　完成⽅式：学⽣A组齐读第2段，B组齐读第2段。　　发现并总结朗读规律：四字句/六字句/七字句。　　③体味⽂体特征。

　　④诵读实践巩固。学⽣齐读第4段。

　　【互动设计2】字句疏通检测与词语积累（诵读与语感作业检测）　　①解释下列加线词的⽤法（⼩组竞答完成，课后完成在草本练习上）　　A襟三江⽽带五湖　　B雄州雾列，俊采星驰

　　C台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美　　D千⾥逢迎，⾼朋满座　　E腾蛟起凤，孟学⼠之词宗　　F屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲

　　②快速阅读，搜寻、总汇⽂章中的成语（分男⼥竞赛完成，于课后完成在草本练习上）　　参考提⽰：⼈杰地灵 胜友如云 ⾼朋满座 腾蛟起凤 钟鸣⿍⾷　　天⾼地迥 萍⽔相逢 ⽼当益壮 失之东隅，收之桑榆

　　【互动设计3】《滕王阁序》原题是《秋⽇登洪府滕王阁饯别序》。将分四组阅读，以原题为思考集结点，集体梳理全⽂框架。交流后边⼩结边投影。

　　提问思考：《滕王阁序》流传千古的原因是多⽅⾯的，其中有语⾔⽅⾯因素，特别是⽂情并茂因素。请同学们找出⾃⼰最喜欢的句⼦并说出理由。　　【互动设计4】课堂诵读第2—3段，品读鉴赏。

　　学⽣⾃由发⾔，教师适时点评。最后重点处理“落霞与孤鹜齐飞，秋⽔共长天⼀⾊。”　　背景知识（见《⼈教版教师参考⽤书》P、193）。　　参考分析：整句形象⽣动，流美飞动。

　　理由1落霞本⽆⽣命，当其⾃近⽽远飘向天边时，使⼈产⽣“飞”的错觉， ⽆⽣命的落霞与有⽣命的

孤“鹜”齐飞，有活泼的情态意趣，这样构成了动态美。

　　理由2 落霞，孤鹜，⼀红，⼀⽩，相映⽣辉，加之衬以蓝天，碧⽔，于是明丽耀⽬，这就有了⾊彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鹜的背景是⽔⾯，余晖渐消的“长天”与孤鹜渐去的“秋⽔”上下相接，⼀派迷蒙，难辨何者为天，何者为⽔，浑然⼀⾊，这就有了整体美。

　　⽼师指要提醒：⽣活中的动静组合、颜⾊组合、光线明暗组合等等都成艺术创作的元素，能够把⾃然界表现得出神⼊化，当然也须我们有这样⼀双眼睛。

　　激励提问与思考：⽂章中这样富有表现⼒和审美价值的句⼦、段落还有很多，课后请同学们多加体味、鉴赏。

　　【互动设计5】 第4—6段，作者对⾃我胸襟进⾏了真切披露，请⼤家探究，披露了什么样的真情，是如何披露的？

　　学⽣齐读、讨论、交流、共同明确。

　　要点1作者披露的是磊落不平的⾝世感慨、不⽢沉沦豪情壮志、渴望⽤世的政治抱负。

　　要点 2表现⼿法之⼀是凭借历史典故。（A组学⽣整理第4段典故——发现“怀才不遇的悲伤之情”//B组学⽣整理第5段典故——归结“不⽢沉沦的豪情壮志”情怀//C组同学整理第6段典故——明确“在恭维中表达知遇情怀”）

　　要点 3抒情的基点是挫折失意中登⾼望远，⾃然⽽巧妙，绝⾮⽆病呻吟与做作之态。

　　重点例析：“望长安于⽇下，⽬吴会于云间。地势极⽽南螟深，天柱⾼⽽北⾠远。”这四句从西、东、南、北四⽅落笔抒写远离朝廷、贬斥流落之情，当然是虚定。但我们⼜可把它当作实写——唯见⼣阳西沉，⽩云悠悠，这正是作者四顾茫茫，怅然若失的⼼境的极妙烘托。

　　学⽣分析：“孟尝⾼洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭？”这⾥从正反两个⽅⾯兼包了怨叹与⾃勉之意，表现了作者失望与希望、痛苦与追求相互交织的复杂感情。　　三、整合评价

　　【互动设计6】总结：读罢此⽂，我们为何为王勃⾃豪⽽⼜被迫他折服？

　　骈⽂形式要求⾮常严格，堪称“格律⽂”。《滕王阁序》是我国古代的写景抒情、⽂情并茂的骈⽂佳篇。王勃此⽂因其真情实感和纯熟的艺术技巧，充分调动⽂字形式的积极因素，犹如⼀个⾼明的舞蹈家，全⾝戴着枷锁却能跳出优美的舞姿。特别是在失望中充满希望、在痛苦中不断进取追求的精神是激励后⼈的⽂化瑰宝。　　四、拓展延伸

　　【互动设计7】赏析《贾⽣》。投影诗歌与设问：　　贾⽣　　李商隐

　　宣室求贤访逐⾂，贾⽣才调更⽆伦。　　可怜夜半虚前席，不问苍⽣问⿁神。

　　问题设计：试分析贾⽣这⾸诗的表现技巧。（上作业本）

　　【评析】该诗运⽤典故、托古讽时，意在借贾谊的遭遇，抒写诗⼈怀才不遇的感慨。诗歌选取汉⽂帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，“不问苍⽣问⿁神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民⽣的昏庸特性。诗寓慨于讽，效果颇好。　　五、教学反思

　　本⽂教学⼒求体现举⼀反三的能⼒培养原则，贯彻“课⽂只是例⼦”的经典论断。试图克服锁细与俱到，实践长⽂短教、难⽂简教的做法。想让学⽣在享受教学过程时，⼜完成⾃主学习、⾃主探究能⼒提升的过程。同时我还想体现媒体只是帮助提⾼效率的⼿段，克服花哨，⼒求简捷与明了。

　　《滕王阁序》教学设计3　　教学设想教学设想

　　关于⽂⾔⽂阅读，《⼤纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成⼀定的传统⽂化底蕴奠定基础。”

　　对于⽂学作品的学习，应⽴⾜于⽂本，引导学⽣扎扎实实的阅读鉴赏，⽽不应把“外围战”作为重头戏。甚⾄架空分析，失去语⽂课的根基。⽽应回归⽂本，坚持语⽂本⾊。

　　这是⼀篇美⽂，在唐代就已脍炙⼈⼝，被认为是“当永垂不朽”的天才之作，达到了内容与语⾔双赢的千古绝唱。在本节课中，让学⽣选择⾃⼰喜欢的语⾔，从内容和写法上去分析品味，感受语⾔之美。再通过语⾔的仿写练习，有意识地强化学⽣运⽤优美且凝练的⽂辞来表达⼼志。　　教学⽬标教学⽬标

　　1、学会有感情地诵读课⽂，体味作者表达的情感。　　2、初步鉴赏千古名句，培养理解感悟的能⼒。　　3、通过语⾔的仿写练习，感受⽂章的语⾔之美。　　教学过程教学过程　　⼀、导⼊

　　《滕王阁序》在唐代已脍炙⼈⼝，被认为“永垂不朽”的'“天才”之作（《唐摭⾔》）。今天就让我们再次感受这⼀千古绝唱。 （明确本节课重点）　　⼆、诵读课⽂

　　这么⼀篇传世之作，需要我们细细品味，美读⽂章。就让我们伴随着优美的⾳乐，⽼师和⼏位同学⼀起共同配乐诵读课⽂。　　三、品味⽂中优美的语⾔

　　1、有⼈曾经评价《滕王阁序》：它“是⼀曲⾳韵和谐的天籁，是⼀幅画⼯精美的长卷”。

　　⽼师在课前已经布置了预习作业，你最欣赏⽂中哪些语⾔，从内容和写法⽅⾯进⾏赏析。 （⼩组交流）

　　2、我们⼀起来分享，感受王勃语⾔的魅⼒。

　　要求：读出你选择的语句。串译。你的评析（从内容、写法⽅⾯）。

　　（学⽣选择⾃⼰最喜欢的诗句，教师根据学⽣实际情况点评，学⽣随时有感情的读课⽂。）

　　板书：　　形式美　　⾳乐美　　绘画美

　　内容⽅⾯：意象、意境

　　艺术⼿法：修辞（⽐喻、⽐拟、夸张、⽤典、对偶、反问等）、炼字、⾊彩变化、动静结合、虚实相⽣、衬托、⽩描、抒情⽅式（直抒胸臆、融情于景）　　必要时补充：⼤家看看这三对⼉对偶句⼀样么？　　“渔⾈唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”　　“孟尝⾼洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”　　“才饮长沙⽔，⼜⾷武昌鱼。”　　对偶的形式：

　　a、正对（上下旬在意义上相近或相似的对偶形式）如：“渔⾈唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”

　　b、反对（上下旬在意义上相反或相对的对偶形式）如：“孟尝⾼洁”“阮籍猖狂”

　　c、流⽔对（上下旬在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式）如：“才饮长沙⽔，⼜⾷武昌鱼。”

　　（对偶关系：句与句对偶。本⾝之中⼜有些词或词组也是对偶，这叫做“当句对”。）　　作⽤：表意凝练，讲究字的平仄关系，所以声调读起来⼗分和谐，富于⾳乐美。

　　3、《滕王阁序》的美不仅在于体现了王勃希望与失望、追求与痛苦的复杂的⼈⽣情感，更在于⽂中⼤量精妙的语⾔，⽂中旬句是经典之⾔。我们不再⼀⼀分析了。让我们在⾳乐声中再来感受⽂章之美。饱含深情地全班齐读课⽂。　　四、仿写拓展练习

　　仿照⽂中的对仗形式，请以⽂中的⼀段为写作内容，或评点，或感受，写⼀副对联。　　五、⼩结

　　这节课，你学到了什么？

　　《滕王阁序》这篇散⽂之所以成为千古绝唱，正是因为，王勃运⽤了极其华美的⽂辞，描绘了雄伟壮丽的景致，⽽且抒情真挚委婉，抒发作者⾼沽且坚定的⼼志。这节课我们选择了你最欣赏的语⾔进⾏了赏析，感受了⽂章的⾳乐美与绘画美。在平时语⾔表达的时候，我们要有意识地运⽤优美且凝练的⽂辞来表达我们的⼼志，我们的⽂字也会有⼤家的风范。　　学⽣谈学习感受：

　　杨继晖：通过对《滕王阁序》的学习，我了解到王勃是个很有才华却怀才不遇的⼈，他虽然⽣活困顿但依然不放弃希望和坚定的志向。这为我在以后的学习⽣活中树⽴了⼀个⾮常好的榜样。在课堂的学习中，我已经学会了从句⼦中找出运⽤的⼿法、感悟意境独⽴地分析⼀个句⼦。在我分析“⽼当益壮，

宁移⾃⾸之⼼？穷且益坚，不坠青云之志”这句话时，⽼师让我反复读、反复体会，开始总是读不好，⽼师就提⽰我根据作者所要表达的意思，哪⾥应该重读。我⼜试了试，果真很好。从⽂章中，我还学到了“四六⽂”是个怎么回事⼉。更为⾼兴的是，我还学到了如何写对联，知道了写对联的⼀些基本格式和规定，写出了⼀个⾃认为挺好的对联。总之，这节课我的收获很⼤。

　　周易豪：选修Ⅲ中的《滕王阁序》总算是学完了。说实话，刚开始⽼师让我们预习的时候，我很是挠头。读完⽂章⼀遍之后⼏乎⼀句没懂，从来没读过⼀篇注释⽐原⽂还要多的⽂章。后来，经过看⽂下的注释和查阅资料，终于⼤体上弄清了⽂意，了解了作者在各段落中要表达的内容。当然，还有⼀些句⼦不是很清楚，我就带着问题进⼊了课堂学习。这也是⽼师从开始教我们起就⼀直说的。在对课⽂预习时，能够发现⾃⼰有哪些理解上的问题；在课堂的学习中，要能够通过和同学或和⽼师间交流解决⾃⼰的问题；上完课后还能再⽣发新的问题，以便在课下⾃⼰查资料继续探究。总之，和原来的语⽂课相⽐，在新课改后，多了很多我们⾃主学习的时间，⽼师也给我们提出了很多探究的⽅向，我可以根据⾃⼰的兴趣选择，特别好。　　教学评析

　　⽂⾔⽂教学容易⾛向两个极端，或者侧重字词的教学，从⽽忽视“⽂”的教学；或者侧重⽂章的分析，⽽字词的落实⼜不够。许多⽼师在这个两难问题⾯前，举步踟蹰，不知所措。尤其是⾯对《滕王阁序》这样难懂难读的⽂章，就更是感觉到困难。王琳琳⽼师的《滕王阁序》这节课，或许在这些⽅⾯做出了⼀些有益的尝试。

　　第⼀，她注意尊重学⽣主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学⽣学习资源的开发和利⽤。王⽼师在开发学习资源⽅⾯安排了两个学习环节，⼀是利⽤⼩卡⽚引导学⽣赏析名旬，⼀是利⽤⼩卡⽚让学⽣写对联，进⼀步赏析⽂章。这⾥的⼩卡⽚，有两个作⽤，⼀是帮助学⽣挑选语句，以作赏析；⼆是⽤写对联的形式，既锻炼写，⼜检查学⽣是否读得深⼊。开发⼩卡⽚这个学习资源，既能锻炼写作，⼜能深⼊地推进阅读，具有⼀⽯⼆鸟的功效。关键的是，能调动学⽣学习的主动性和积极性。在课堂上，学⽣表现出了很好的眼光，挑出来的名句⼏乎跟⽼师的预设⼀致，写出来的对联也基本上符合要求。个别不合理的地⽅，⽼师带着学⽣⼀⼀地进⾏了纠正，纠正也是很有效的。这说明，课堂教学只要是注意调动学⽣的积极性，尊重他们的学习，让他们感到学习的快乐和成就，他们就⼀定会认真地学，主动地学。

　　在写对联这个环节上，王⽼师没有先⼈为主地讲解写作要求，⽽是⽤⾃⼰的⽰范写作作为指导，这样就避免了枯燥的讲解，⽼师有效的写作⽰范，让学⽣学得更轻松，更⾃在。在整个品读环节上，王⽼师也都避开枯燥地讲解，⽽是亲⾃读⼀读，写⼀写，以⾃⼰的读和写带动学⽣去读，去写，起到了很好的⽰范作⽤。

　　第⼆，她注意将诵读和品读有机结合起来。讲授《滕王阁序》，毫⽆疑问，要认真指导学⽣诵读，因为这是⼀篇骈体⽂，语句整齐，⾳韵铿锵，⾮常适合朗诵；但光有诵读⼜是不够的，还必须带着学⽣对⽂章的思想情感进⾏深⼊品读。王⽼师的课就是这样设计的。⼀⽅⾯，⽼师⽰范诵读，另⼀⽅⾯，⽼师带着学⽣诵读；在此基础上，⽼师⼜和学⽣合作诵读。在强调整体诵读的基础上，王⽼师还强调个别重点语句的诵读。多种诵读并⾏推进，不仅有利于从整体上把握⽂章的基本内容，⽽且也有利于深⼊体味作者的思想感情，既相得益彰，⼜恰到好处。尤其是⽼师的教读、带读、范读，很规范，有很好的⽰范作⽤。

　　朱⾃清先⽣曾经说过，好的诗词，不仅要诵读，还要注意品读。这个说法同样适⽤于今天的⽂⾔⽂教学。如果只是带着学⽣诵读，即便是读得很细致，很动⼈，学⽣的体味恐怕也只能停留在体验的层⾯。为了达到深⼊阅读的⽬的，还必须引导学⽣深⼊到⽂章的思想感情层⾯。王⽼师选择从语⾔美的⾓度进⾏品读，这⽆疑是⼀个聪明的做法。这不仅可以抓住骈体⽂的写作特点，⽽且也能做到上课时举重

若轻，给教学留下很⼤的发挥空间。⽽且，让学⽣⾃⼰选择最欣赏的语⾔做赏析，能照顾到学⽣个性化的差异，让学⽣学得很有乐趣。诵读和品读相结合，既让学⽣学习了诵读，也让学⽣懂得了怎样去品读，既扎实，⼜讨巧，效果很好。

　　第三，这节课还注意做到开发课程资源和落实⽂⾔字词教学相结合，做到语⾔赏析和基础巩固相结合。这样做，不仅可以避免⽂⾔教学容易⾛偏的⽑病，⽽且还能帮助学⽣进⼀步夯实字词基础。⽐如，在赏析“青云”⼀词的时候，⽼师既引导学⽣品读感情，也注意到这个词语的基本理解。还有，赏析“⽼当益壮”和“穷且益坚”的时候，⽼师特别提醒学⽣注意对这个“穷”字的理解。在这节课上，字词句的落实是随⽂进⾏的，很巧妙。这是我们从事⽂⾔⽂教学⼀定要注意的。

　　尊重学⽣的主体性，注意开发学⽣资源，注意诵读教学和品读教学相结合，注意开发课程资源和抓基础落实相结合，这或许是王⽼师这节课成功的⼏个要素，但深⼊地想⼀想，这⼜何尝不是较难的⽂⾔⽂教学的⼀个有效途径？