师范生教学技能培养策略研究

信阳师范学院学报（哲学社会科学版）　第３０卷・Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉｎｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　第１期２０１０年１月　（Ｐｈｉｌｏｓ．＆Ｓｏｃ．Ｓｃｉ．Ｅｄｉｔ．）Ｖｏ１．３０　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１０　教育研究・　师范生教学技能培养策略研究　卢　强，郑立坤　（信阳师范学院教育科学学院，河南信阳４６４０００）　摘要：教育信息化的发展和新课程改革的深入对教师的教学技能提出了许多新要求，然而现　行的教学技能培养中，却存在“培养理念过分强调专业知识传授”、“课程设置不平衡且缺乏有效的　整合”、“缺乏实践机会”等不足。为此，结合实践经验，从认知弹性理论和ＴＰＣＫ的视角提出了相　关对策。　关键词：教学技能；认知弹性理论；ＴＰＣＫ；随机通达教学　中图分类号：Ｇ６５２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３－０９６４（２０１０）０１－００６９－０５　教育信息化对教师的教育理念、媒体应用能　结构说未能给技能以明确的规定；知识说混淆了知　识与技能的概念。在国内，一般认为教学技能是指　教师通过练习而形成的运用已有的教学理论知识和　力、教学方法应用能力等方面的教学技能提出了新　的要求。同时新课程改革倡导的“学生主动参与、　乐于探究、勤于动手”的学习理念，“自主、合作、探　究”的教学理念，“促进学生发展、教师提高、改进教　学实践”的评价理念也对教师的教学技能提出了新　要求。但师范生教学技能培养中却存在“培养观念　落后、培养内容单一、培养方式单调、专业教学技能　训练不足、信息技术技能培养不力”等问题¨　。培　规则顺利完成教学任务达成教学目标的能力　ｊ】孓　。　它主要包括教学设计、课堂教学技能、组织和指导课　外活动、教学评价和媒体应用技能等。然而，随着教　育信息化的不断发展和新课程改革的深人，信息技　术在教学中的广泛应用，新的学习理念、教学理念和　评价理念的发展与改进，它们都对教师的教学技能　养适应教育信息化要求、具备新课改理念的新时代　教师是推进教育改革与发展的前提，因此改进师范　生教学技能培养方式成为亟待解决的问题。本文结　提出了新的要求，主要表现在以下几个方面。　（一）学习理念与教学理念的转变，对教学设计　和教学组织技能等提出了新要求　新课程改革倡导的学习理念、教学理念要求教　合整合技术的学科教学知识（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｐｅｄａｇｏｇ－　ｉｃａｌ　Ｃｏｎｔｅｎｔ　Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，以下简称ＴＰＣＫ）理论、“认知　师在教学过程中采用新型的教学方式，要求在教师　和学生之间建立民主、平等的师生关系。这些转变　要求教师从原来的“知识传授”课堂转变到“情境探　究、合作学习、发现学习”等有利于培养学生问题解　决能力的课堂上。这必然对教师的教学设计技能、　教学组织技能等相关教学技能提出新的要求。如教　学设计理念从原来的行为主义、认知主义倾向转变　到建构主义，教学组织从原来的注重讲授转变到注　重活动、注重参与。　（二）教育信息化的发展，要求教师具备良好的　现代教育技术技能　弹性理论”以及能有效解决教学技能培养问题的相　关理论和我校多年的实践经验，探究师范生教学技　能培养的具体策略。　一、新时代师范生教学技能的要求　对于教学技能的界定，不同的研究者有不同的　研究视角。审视目前教育界对教学技能的界定，主　要有莫里孙、马肯它尼亚的活动方式说，澳大利亚的　Ｃｌｉｆ．Ｔｕｍｇ的行为说，Ｒ．Ｆ．Ｓｎｏｗ的结构说，加涅、Ｊ．　Ｒ．安德森的知识说等四种教学技能观。它们虽从　不同的侧面来认识教学技能，具有一定的价值和合　理性，但也存在各自的偏颇和局限性。如活动方式　说对教学技能范围的界定过于狭窄；行为说忽视了　教育信息化的发展、信息技术在教学中的广泛　应用，对现代教学方式提出了新的要求。基于资源　的探究式学习、基于网络的合作学习、基于“问题”　人的内部心理因素在提高教学效能中的重要意义；　收稿日期：２００９—１０－２５　作者简介：卢强（１９８１一），男，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向为现代远程教育、教师专业发展。　・６９・　第３０卷第１期　信阳师范学院学报（哲学社会科学版）　２０１０年１月　的学习等教学方式，不仅要求教师具备良好的教学　来实现的，然而师范生教育课程设置上还存在专业　课程一头重的现象。虽然自基础教育课程改革以　来，许多院校进行了不同程度的师范生教育课程改　革，但现行的师范生教育课程设置中这一问题仍相　当突出。如杜静在其研究中指出教师教育课程设置　中还存在“基础教育课程相对薄弱、教育类课程比　例偏低、实践课程明显不足、学科课程有待精化等问　理论、教学组织技能和媒体应用技能，还要求教师具　有良好的现代教育技术应用技能，即要求教师具备　“针对具体的教学情境和教学内容，合理的选择教　学方法和教学组织形式，建设性的运用现代媒体技　术来支持学与教”的教育技术能力。　（三）评价理念的转变必然要求教师具有适合　新理念的评价技能　教育信息化的发展、新课改的实施，使教学评价　理念由原来的“关注结果、关注学业成就、强调量　化”的评价理念转变到关注“促进学生发展、教师提　高和改进教学实践”的评价理念上。这必然要求教　师不仅应具备测评考试等传统的总结性评价技能，　还应具备运用Ｅ．ｐｏｒｆｔｏｌｉｏ等现代教育技术工具进行　过程性评价的技能。　由此可见，教学技能应是教师通过练习而形成　的运用已有的专业知识、教学理论知识、规则和相关　教育技术知识，顺利完成某种教学任务达成教学目　标的能力。它是以专业知识为基础，依据“学习理　论、教学原则和技术如何改进教学或学习的原则”　等教学法知识和技术知识进行教学设计，组织课内　外教学活动，进行教学评价，有效地促进学生完成学　习任务的一系列教学技能，是多种能力的综合，是一　个动态完善的过程。主要包括教学设计、课堂教学、　组织和指导课外活动、教学评价和教育技术等技能。　二、现行教学技能培养中存在的问题　（一）培养理念过分强调专业知识传授，致使知　识与技能严重割裂　长期以来，师范生的教育一直存在“学术性与　师范性”之争。学术性培养理念偏向于专业培养，　而师范性培养理念则偏向于教师教育培养。然而，　教师教育一直是注重专业培养而轻师范技能培养。　培养理念的偏向必然导致专业培养与教学技能培养　的分离，以致教师教育一直按“专业学习＋教学法　＋教育实习”的方式进行。这种培养方式必然导致　专业学习与教学技能训练的分离。专业学习与教学　技能训练的分离必然使专业知识与教学技能结合、　专业知识与教学法结合等高级学习难以发生，以致　这些将走向讲台的师范生不知怎样将专业知识、教　学理论、学习理论和媒体等知识应用于具体的教学　实践中。　（二）课程设置不平衡且缺乏有效的整合，致使　学生教学技能不强　培养合格师资的根本任务是通过教师教育课程　．７０．　题”ｌ３　Ｊ。同时，教学技能的培养是一个复杂的、结构　不良领域知识和技能的培养过程，它涉及学科、教学　法和技术等不同领域的知识。然而在具体的培养　中，专业课程与教学技能培养课程却缺乏必要的整　合，如在教育技术技能培养上，注重了技术性知识的　培养，却缺少运用技术进行教学等实际技能的整合　性培养。关于整合技术到Ｋ一１２课堂的研究显示，教　师并没有充分准备在课堂中应用相关技术，特别是　没有充分准备在学科教学中应用支持教与学活动的　技术　Ｊ。这些技术知识的缺少，导致教师在低水平　上应用技术，甚至给他们带来了“演习与实践活动、　文字处理、教育游戏、基于计算机的辅导”等附加任　务　。然而，在师范生培养中仍过多地关注基于技　巧的技术内容的培养（如创建多媒体课件、网页、开　发博客和Ｗｉｋｉ等），却很少关注怎样整合技术到教　育实践中　Ｊ。更缺少结合实际教学实践应用技术　进行教学案例讲解的整合型课程。这些都导致教育　技术技能的低下。总之，没有合理的师范生教育课　程设置，没有有效的课程运作方式，没有良好的课程　整合，要想达到培养适应未来教育的教师是十分困　难的。　（三）实践机会的缺失，导致师范生教学能力的　缺乏　现行师范生教学技能培养机制中，绝大多数　专业课、教育学、心理学和现代教育技术等课程的　教师采用讲授型的授课方式。这种授课方式为学　生提供的教学实践机会比较少，必然导致知识迁　移性较差。同时，微格教学课时少，经费投入不　足，微格教学设备数量有限，微格教学理论的学习　难以得到重视，所以教学技能的微格教学训练也　就流于形式，训练效果根本得不到保障。教育实　习虽得剑各师范院校的重视，但目前大多数院校　的教育实习时问较短，一般不超过６周。实习教　师真正到实习单位上课的机会比较少。实习　丁实　践机会的缺少，导致知识习得仪仅停　在记忆　理解层次，如何在类似的情景中灵活运Ⅲ矢¨识成　为培养中的盲点，！学习迁移的欠缺必然导致师范　生处理实际课堂问题能力的缺乏。　卢　强，等：师范生教学技能培养策略研究　三、思考与对策　教师教学技能的培养是一个复杂的、结构不良领　域知识和技能培养的过程，它涉及学科内容、教学法、　技术、学习者和学习情景等结构不良领域知识的习得　与针对具体学科内容和特定的教学情境，灵活选择教　学法和适当媒体进行教学等高级能力的培养。然而，　传统的师范生教学技能培养方式已不能满足时代对　教师技能培养的新要求。为此，师范生教学技能的培　养必须寻求新的理论做指导，寻求更为合理的培养方　式。ＴＰＣＫ框架和认知弹性理论从某种程度上适应了　这种需求。ＴＰＣＫ框架是由Ｍｉｓｈｒａ和Ｋｏｅｈｌｅｒ（２００６　年）首先提出的，并由Ａｎｇｅｌｉ和Ｖａｌａｎｉｄｅｓ（２００８年）从　动态的角度进行了改进和发展。它强调教师应当具　备能帮助自己设计技术增强性学习的，是由教学工具　及其功能、教学法、教学内容、学习者和情境等多种成　分综合成的，并能有效应用技术解决特殊主题学科内　容中“展示难、理解难”等现行教学中的问题，并取得　较好教学效果的整合技术的学科教学知识　¨。　。　ＴＰＣＫ包括学科内容知识（一个学科的重要事实、概　念、理论、方法、组织框架、证据和证明，以及获得学　科发展的实践与途径等的学科知识）、教学法知识　（各学科所共享的适用于教与学过程的一般性原则　与策略的教学法知识）、技术知识（粉笔、黑板、挂图　等传统媒体技术应用知识，也包括电视、广播、计算　机、网络等现代媒体技术知识）、学生的知识和情景　的知识５个组成部分。这５种知识相互交融形成了　教师的ＴＰＣＫ。故ＴＰＣＫ具有很高的融合性、情境依　赖性、动态性和个体内隐性。该理论框架为我们指　明了教师教学技能培养的知识方向。同时，由斯皮　罗等人提出的认知弹性理论，关注复杂和结构不良　领域中学习的本质问题，以促进复杂和结构不良领　域高级知识的获取为主要目的。该理论中的知识多　元表征的思想、用“十字交叉”形状方法来理解概念　的方式和利用超文本实现随机通达教学的理念都为　我们构建教学技能培养环境提供了理念和方法Ｊ－的　指导　引。　图１　师范生教学技能培养策略模型框架　为此，在师范生教学技能培养实践探索中，我们　以ＴＰＣＫ理论框架为教师教学技能培养的知识框　架，以认知弹性理论所提倡的理念、方法为理论和方　法指导，构建了具体的师范生教学技能培养策略，框　架（见图１），为师范生提供教学技能习得空间和实　践空间。在ＴＰＣＫ和认知弹性理论的指导下，以平　衡的知识融合性教学、教学技能学习平台、课内实践　训练、微格训练与教育实习和反思等具体培养策略　为师范生提供学习、实习、反思及评价服务。　（一）转变观念，加强教师教育课程建设，完善　知识结构，改革培养机制，促进知识融合　由ＴＰＣＫ理论可知，有效的教学不仅需要丰富　的学科知识、教学法知识，而且应具备丰富的技术知　识、情境知识和关于学习者的知识，同时还应有效地　融合它们，以形成师范生自身的ＴＰＣＫ。然而现行　的教学技能培养课程结构已不能满足未来教师对各　种知识的需求。因此，首先，应转变观念、调整专业　课程与教学技能课程之间的比例，加强师范生教育　课程建设，特别是加强《学科教学论课程》、《现代教　育技术》和《系统化教学设计》等课程的建设，从而　有效增强教学技能培养机制中的弱势知识，完善教　学技能培养中的知识结构。其次，应摒弃师范生教　学技能培养中学科内容、教学法、技术和教学情境等　知识分离培养的方式，建立并完善把教学法、技术和　教学情境知识融入学科内容教学中的培养机制。不　能孤立地培养一项教学技能，而应综合地看待各种　知识在教师教学技能培养中的作用。在课程授课　中，以课程知识内容为主线，灵活选择适当的教学　法，合理运用技术手段，为学习者构建适应结构不良　领域学习的环境，进而培养师范生的综合运用学科　内容知识、教学法知识、技术知识、学生知识和情境　知识的能力，以有效提升师范生的教学技能，从而真　正做到培养“教学技能”于日常课程学习中。在具　体实施中，呵“结合学习者专业知识内容开展《现代　教育技术》、《教育学》、《心理学》、《系统化教学设　计》和《学科教学论》等公共课教学”活动。授课教　师不仅要关注本课程内容，而且应关注授课班级的　专业背景和知识结构，了解其专业教学的特殊性，从　而有效组织和使用与学生专业内容相关的案例进行　教学。　（二）构建师范生教学技能网络学习环境，提供　交流平台，促进师范生ＴＰＣＫ的形成　“师范生教学技能网络学习平台”主要负责为　师范生教学技能培养和发展提供网络学习支持服　务。主要包含学习资源服务、随机通达教学支持、可　．７１．　第３０卷第１期　信阳师范学院学报（哲学社会科学版）　２０１０年１月　视化自主学习、教学研究交互平台、自我反思支持和　思。基于此，本系统通过Ｂｌｏｇ、电子档案袋等工具构　监督评价６个部分（见图２）。　习　自我反思支持　教学研究交互平台　图２师范生教学技能网络学习平台的功能　１．学习资源服务。主要为师范生提供教学法、　技术知识与应用技能等方面的网络学习资源服务，　为师范生提供学科内容知识、教学法知识、技术知　识、技术知识应用，以及融合性案例等教学技能相关　资源的查询、浏览、下载、上传等服务。　２．随机通达教学服务。基于认知弹性理论的随　机通达教学理念，构建为师范生的培养者们提供随　机通达教学理论和视频案例讲解的模块。同时还提　供与课程内容相关的随机通达教学的资源和网络环　境支持，以帮助师范生培养者们建构有效的随机通　达教学平台，以促进师范生教学技能有效发展。　３．可视化自主学习。考虑到教师的ＴＰＣＫ具有　较强的融合性、情境依赖性和个体内隐性，ＴＰＣＫ的　传递具有较大的困难，本模块是专为学习者提供丰　富的典型课堂教学案例的可视化自主学习环境。该　环境中，不仅提供涉及“根据给定的教学内容，怎样　应用特定的教学策略来进行教学、怎样应用相关技　术促进教学策略实施”的视频案例，而且包含案例　实施者关于“他是怎样在课堂中应用技术知识、教　学法知识来帮助学科知识实施”的讨论或反思。还　结合具体案例，提出关于教学法、技术如何有效地引　入课堂的问题，为学习者提供良好的反思性学习机　会，促进师范生自身的ＴＰＣＫ的形成。　４．教学研究交互平台。提供网络化的虚拟教学　研究交互平台。通过ＱＱ群组聊天、在线咨询、ＢＢＳ、　电子公告板等形式，为师范生教学技能的习得提供　网络交互平台，促进师范生的ＴＰＣＫ和技能的交流　与沟通。　５．自我反思支持。教师的ＴＰＣＫ是个体在丰富　的设计经验中随着系统化的总结而持续增长的个性　化的内隐知识，它的形成需要个体不断的实践与反　．７２．　建了自我反思支持模块，为师范生提供自我反思的　工具支持和管理，以督促师范生定期反思。　６．监管评价。为师范生教学技能提供学习管理　和评价管理。主要包括为师范生提供注册认证、课　程管理、考试与评价等服务，为教学技能后期考评提　供支持。　（三）构建多元化实践空间，促进知识与技能的　有效融合　多项研究表明，实践机会的缺失是直接导致师　范生教学技能低下的一个重要原因。从ＴＰＣＫ的特　征可知，教学技能的培养应结合具体的教学情景，从　综合和发展的视角关注教师自身的学科内容知识、　教学法知识和技术知识的综合提升。师范生需要在　真实课堂中应用技术并验证这些技术是怎样给学生　创造学习的机会，如果缺少这样的机会，他们将获得　一个不真实的学习经验【９ｊ，不利于教师个人的　ＴＰＣＫ内各项知识的融合与内化。因此，为有效培　养师范生的教学技能，必须提供多样化的实践形式　和足够的实践机会。具体可采取如下措施。　１．提供丰富的课堂教学实践机会。各课程的课　堂教学应当结合教学内容，充分利用计算机技术、网　络技术和多媒体技术为师范生创建课堂教学实践的　机会。特别是结合学科教学内容，为师范生创设作　为学习者或指导者参与到整合了多种技术的教学活　动中的实践机会。通过这些活动的参与，相关教学　法的使用规则和技术应用方法都将内化成为影响他　们未来教学的隐性知识。　２．完善微格教学技能训练机制，开展微格课例　研究。首先，采用“两结合、两保障”的策略完善现　行的微观教学训练机制。所谓“两结合”就是结合　本校师范专业学生数安排训练时问，结合《现代教　育技术》、《教育学》、《心理学》和《学科教学沦》等　公共课程安排训练内容。所谓“两保障”就是保障　微格训练时问，保障每次训练都有教帅临场指导，从　而保障训练效果和质量。其次，开展微格教学与课　例研究有机结合的微格课例研究¨　，为教师提供一　个面向真实教学削题并能在行动中学　、反思和提　高的平台，拓腰他们的ＴＰＣＫ知识。　３．完善实　保障机制，提供教学实践机会。从　实　基地建设和实习时问两个方面为学生的实习提　供强有力的保障，从而为　学生提供综合应用教学法　知识、信息技术技能来实施教学的机会。这些实践　机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深　远的意义。　卢　强，等：师范生教学技能培养策略研究　（四）完善反恩机制，促进师范生隐性知识进一　步升华　ＴＰＣＫ理论强调教师的整合技术的学科教学知　ｄａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｆｕｔｕｒｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００７，５５（３）：２２３－２５２．　［５］　ＳＴＲＵＤＬＥＲ　Ｎ，ＷＥＴＺＥＬ　Ｋ．Ｌｅｓｓｏｎｓ　ｆｒｏｍ　ｅｘｅｍｐｌａｒｙ　ｃｏｌ－　ｌｅｇｅｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｆａｃｔｏｒｓ　ａｆｆｅｃｔｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎｔｅｇｒａ－　识，不仅是学科内容、教学法、技术和教学情景等知　识的相互作用和综合形成的融合性知识，而且这种　ｔｉｏｎ　ｉｎ　ｐｒｅｓｅｒｖｉｅｅ　ｐｍ￣ａｍｓ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９９９，４７（４）：６３—８１．　知识具有强烈的情景依赖性和个体内隐陛。它们的　提升很大程度上依赖于师范生个人的教学实践与个　人反思。因此，我们在师范生教学技能培养中，通过　［６１　ＢＲＵＳＨ　Ｔ，ＧＬＡＺＥＷＳＫ　Ｋ，ＲＵＴＯＷＳＫＩ　Ｋ，ｅｔ　ａ１．．Ｉｎ．　ｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎ　ａ　ｆｉｅｌｄ・－ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐｒｏ—・　ｇｒａｍ：Ｔｈｅ　ＦＩＢ＠ＡＳＵ　ｐｒｏｊｅｃｔｓ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈ・　“师范生教学技能网络学习平台”中的自我反思支　ｎｏｌｏｙｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００３，５　１（１）：５７－７２．　持模块的技术支持，制定相关的反思评价量规和制　『７］　ＣＨＡＲＯＵＬＡ　Ａ，ＮＩＣＯＳ　Ｖ．ＴＰＣＫ　ｉｎ　Ｐｒｅ—ｓｅｒｖｉｃｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ　度，为师范生建立完善的反思服务支持和督促反思　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　的机制，从技术支持和制度保障两个方面，促进师范　Ｔｅａｃｈ　ｗｉｔｈ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ［Ｃ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ａｎｎｕａｌ　Ｍｅｅｔｉｎｇ　生反思，促进师范生对学习知识与实践活动的深入　ｏｆ　ｔｈｅ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｎｅｗ　理解，发现深层意义，促进隐性知识升华和教师　Ｙｏｒｋ　Ｃｉｔｙ，２００８．　ＴＰＣＫ的形成，进而提升师范生的教学技能。　［８］　高文．认知弹性理论、超文本与随机通达教学——　一种折中的建构主义学习与教学理论［Ｊ］，外国教育　资料，１９９８，（６）：１－４．　参考文献：　［９］ＴＨＯＭＡＳ　Ｂ，ＪＯＨＮ　Ｗ，ＳＡＹＥ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｐｒｅｐａｒｉｎｇ　［１］　孙晨红．本科小学教育专业教学技能培养存在的问题　Ｐｒｅ－・Ｓｅｒｖｉｃｅ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ　Ｉｎ－－　与争议［Ｊ］，教育探索，２００７，（１０）：８９－９０．　ｔｅｇｒａｔｅ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ：Ｍｏｄｅｌｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ［Ｊ］．Ｃｏｎｔｅｍ・　［２］　王孝红．师范生中学课堂教学技能的培养方法研究　ｐｏｒａｒｙ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，　［Ｄ］，重庆：西南大学，２００８．　２００９，（１）：４６－５９．　［３］　杜静．我国教师教育课程存在的问题与改革路向　［１０］　陈静．整合技术的学科教学法知识视阀下教师的　［Ｊ］．教育研究，２００７，（９）：７９—８２．　教育技术能力培养［Ｊ］．电化教育研究，２００９，（６）：　［４］ＨＥＷ，ＢＲＵＳＨ　Ｋ．Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎｔｏ　Ｋ一１　２　ｔｅａｃｈ—　２９—３２．　ｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｃｕｒｒｅｎｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｇａｐｓ　ａｎｄ　ｒｅｃｏｍｍｅｎ—　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｋｉｌｌｓ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＬＵ　Ｑｉａｎｇ，ＺＨＥＮＧ　Ｌｉ－ｋｕｎ　（Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ，Ｘｉｎｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｙａｎｇ　４６４０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅ　ａｐｐｅａｒ　ｍａｎｙ　ｎｅｗ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｉｒｒｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｅ—　ｏｆｒｍ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒｅ　ａｌｓｏ　ｅｘｉｓｔ　ｓｏｍｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ“０ｖｅｒｌｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ　ｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｐｅｃｉｌａｉｚｅｄ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ”，　“ｕｎｂａｌａｎｃｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ａｎｄ　ｌａｃｋ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ”，“ｌａｃｋ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ”，ｅｔｃ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ｐｅｄａｇｏｇｉ—　ｃａｌ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｐｒｅ—ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｓｏｍｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ａｒｅ　ｐｒｏｐｏｓｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｆｅｘｉｂｉｌｉｔｙ　ｔｈｅｏｒｙ；ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ＴＰＣＫ）；ｒａｎｄｏｍ　ａｃｃｅｓｓ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　（责任编辑：吉家友）　・７３・