!数学研讨!
新课改视野下数学教师说课策略
储争流
(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)
[摘要]新一轮的课程改革正在逐步展开和深入,数学教师为更好适应新课程改革的需要,不断加强业务学习,提高自身素质显得尤为迫切。数学教师说课的策略有以下几个方面:一是理论运用策略,包括突出数学教学理念、诠释数学教学思想等;二是程序设计策略,包括教学背景分析、教学展开分析和教学设计及教学结果评价;三是情感策略,包括说课要有激情,要有良好的心境,要有热情等;四是语言艺术等。
[关键词]新课改;数学;教师;说课[中图分类号]G6235
[文献标识码]A[文章编号]1002-1477(2006)10-0030-03
教师教育教学的目的在于促进学生身心诸方面健康和谐地发展,一切从学生的需要出发,为学生的发展服务。而说课与上课毕竟不同,不能对学生的发展产生直接的影响。在说课过程中,学生的主体地位缺失,教师的引导者、组织者和促进者的角色不能体现,课堂是动态的、多维的,与多种因素联系交织在一起,学生的学习情绪情感、课堂突发事件等多方面的因素并不以教师的预设所左右。说课只是半成品 ,与成品 还有很大的差距,要把半成品 变成成品 仍需要进一步的加工,讲究一定的策略。
一、理论运用策略
在数学说课过程中,教师设计的各个环节需要理论的支撑,教学实践需用理论来指导。但不能孤立地谈 数学教育教学理论,而要把说理论与说教学实践有机地结合起来,而且这个结合 ,应当自然,具有某种必然的逻辑联系,不要为说理论而说理论,而要使理论为数学教学实践服务,成为实施教学实践的科学依据,从而使听者既知其然,又知其所以然,以达到增进说课效果之目的
[1]
一要说课程标准对本节课内容的基本要求;二要说课程标准中规定的对学生的数学能力要求;三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则,可以采用课程标准中要求的哪些教学方法(数学课中应特别注重启发式教 和探究式学 )。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。说课中的说理 ,如果生拉硬扯、牵强附会是没有用处的。我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论,包括教育学、心理学、系统论、数学教学论等等,要用先进的科学的理论指导教学,充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性,增加其深广度和可信度。其次,还要把握好理论深浅 程度。浅了,仅仅点到,贴标签似的,固然不好;深 了,不管需要不需要或有无直接联系,把可以搬出来的理论依据统统搬出来,也未必就好。总之,在说课中做到理论与教学实践有机结合,而且做到结合得自然、合理、科学,这是对说课的最基本的要求。
1.突出数学教学理念
从说课的内涵来看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑,但是这时的理念常常是潜
。首先,作为一名数学教师,必须学习和钻
研数学课程标准,说课中必须重视说 课程标准:
[作者简介]储争流(1970-),男,安徽合肥人,安徽师范大学教科院2003级教育硕士。
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在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念,而说课则要求教师把教学理念摆在首位,并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课,说课便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体,但它要落实在具体的教学中却很难,总让人感觉教师是主角,一切都是在教师的安排和设计之中,几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测,几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度的更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析(或想当然 的分析),但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的说 法。大家承认以学生为主体 ,可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课,因为它缺乏现代教育理念。
2.诠释数学教学思想
从说课的表现形式来看,说课不是教案的复述,也不是上课的预演,而是你的教学设计的精湛和精彩说明。教学设计首先是教师根据数学学科特点运用系统论的方法安排教学结构,设计教学模式,应用现代教学理论分析教学过程,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的教学设计 不能称为教学设计,不含教学理论的说课 不能称为说课。
二、程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容,这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名数学教师是否具有认真、严谨的工作态度,缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的,但最起码要让听者明白你此堂数学课的目标、内容、理念与策略、方法与手段,以及对教学效果的评价(预测),做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略,不要面面俱到,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据合理说,以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1.教学背景分析
2006年第10期(总第152期)
教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的,学习需要是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距,是教学的起点。学生原来具有的数学知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于数学知识的前后联系紧密,数学学科中蕴涵着不同的数学思想方法,学生个体的学习起点不一样,学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握情况,关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力,预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式,便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。
学习目标分析应从教学目标开始,在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕学生在学习之后,能干些什么,具备哪些数学素养 ,必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化,使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
教学任务分析应把握以学生的发展为核心 ,不仅应该了解和掌握数学概念、原理和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此,不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和解决问题的能力。
不同的教学环境下的教学策略也有所不同,因为这是一个教学设计必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的数学学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。师生关系是教学环境中的一种软环境,新课程理念下的师生关系,已从过去的教师是绝对的权威 转向平等中的首席 ,教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行,说课应该关注到这
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极向上、良好平和心境可使人振奋,能把人的智能最大限度地发挥。说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心,相信通过自己不断地努力,才能一定能得以充分的展示。因此说课人必须有良好的心境,否则,无论准备得多么充分,也有可能发挥失常。
3.说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感,它可以左右整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力。巴甫洛夫指出:科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动,要求数学教师既要有深厚的专业文化知识,又要有较好的数学教育教学理论知识,更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大,人们对此经验还不丰富,必然会遇到这样或那样问题,要想较好地完成这项工作,解决说课时遇到的问题,没有热情是无法做到的,热情是参与说课活动必不可少的。
四、语言艺术策略
数学教师,可能语言上不占优势,但数学教师思维能力强,逻辑比较严谨。说课中说 的成分很重要,每一过程都要围绕说 展开、体现。数学教师在说课过程中通过口头语言表达的同时,要把书面语言和肢体语言有机结合并加以利用,以书面语言为依据,以肢体语言为辅助,用口头语言呈现,相互辅助,可优化效果。说 不同于讲 ,说课时使用普通话和恰当的语气,字正腔圆,底气要足,要有自信,注意语速、语调和语感。语速快慢适中;语调要抑扬顿挫,不要平铺直述,对于启发性的问题尤其如此;语感要美,体现出机智风趣和连贯性、逻辑性。说课中注意不要使用通过这节数学课的教学,使学生掌握某某、使学生会做某某习题之类 ,而应该是学生通过学习,初步掌握了某某数学思想、发展了某某能力等 。此外在说课中适当、合理地运用辅助媒体形成视觉材料,增强听的效果,直观快捷,更能体现出层次性,展现个人能力和运用现代技术进行教学的技能,增强数学说课的魅力 。
[参考文献]
[1]陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].宁波:宁波出
版社,2002:26-27.
种软环境的营造。
2.教学展开分析
教学展开分析就是展示整节数学课中教学过程设计的思路,关注的是数学课中的教∀学 活动的结构,以及为目标达成所采用的方法手段(包括教学媒体选择、运用)和措施,要体现出教师自觉的、有意向的和高效的教学行为。课堂教学行为是教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。教学策略是教学目标落实的保证,也是课堂教学得以进行的前提。数学教学策略首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的数学认知建构,同时必须针对不同的数学课型和认识过程进行选择。教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种练习与强化反馈来达到目标学习结果。
3.教学设计和教学结果评价(预测)
这一内容是考察数学教师教学能力和促进合理评价要求而提出的,能够更好地反映教师自我认识教学、反思教学效果,提高教师对教学的评价能力,在说课中这一重要环节也是不可缺少的。
三、情感策略
感人心者,莫先乎情 ,情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系,对说课活动具有积极的情感可激发教师说课活力,活跃自己的思维和表达能力,使教师精神焕发,朝气蓬勃,从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感,能调动听课者和评课者的情绪和思想,让人受到感染,产生共鸣效应。因此,数学教师说课时要准确表达情感。
1.说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。数学教师由于职业特点,具备冷静的理智、坚强的意志,如果能把对数学学科的态度转化为激情,合理地加以运用,就能克服困难,攻克难关,爆发出无穷的力量和巨大的创造性,成为说课活动的巨大动力。
2.说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现。在现实生活中,心境的作用是很明显的,积!32![责任编辑:陈学涛]
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