小学音乐合作学习的探索

小学音乐合作学习的探索

引导语：新课导入的开始，也为新的教学定下了基调。如果您可以使用，多姿多彩、新奇别致有趣的教学方法，能激发学生的激情，使学生爱学习。以下是的为大家找到的小学音乐合作学习的探索。希望能帮助大家!

创设小学音乐合作式教学情境的形式是多种多样的，作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会规那么。一般是通过说一说、演一演、唱一唱、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。

1.故事情境

新课导入的开始，也为新的教学定下了基调。如果您可以使用，多姿多彩、新奇别致有趣的教学方法，能激发学生的激情，使学生爱学习。导入方式很好，可以说话、猜谜语、讲故事等。就像我们学习的歌曲《二小放牛歌》，在现实生活中孩子们对王二小这个人不认识，也不了解这首歌所表达的，我在教学生唱歌的时候，提前让孩子们搜集一些这个故事内容。让学生们对这个故事先了解了之后，才能知道怎么唱，才会融入感情进去，严肃认真地对待，有种尊敬庄严的感觉。运用这种方法，在音乐学习方面要带入故事情境，才能对主人公小英雄产生思念之情，还会感染到学生们，让他们对这个英雄尊敬崇拜。

2.游戏情境

“游戏是孩子们的天性”，而童话剧以学生扮演歌曲中的有关形象，再现音乐情节，

从而唤起其愉悦的心理体验。我在引导学生欣赏管弦乐合奏《快乐的小熊猫》时，设计了一个童话剧，由投影仪打出霞光四射时的森林、池塘、熊猫百货商店的背景，几个学生分别扮演小鸟、小熊猫、小兔、小象等小动物，戴上头饰纷纷登场。随着一声镲响，小熊猫把水桶丢进了池塘里，经过一番后，商店迎来了前来买东西的顾客。学生在表演过程中，相互合作，完全陶醉于音乐的意境之中，对音乐的领悟能力得到了培养，想象力更加丰富[1]。

3.图画情境

现在的电教设备大都具有了“音画”同步的优势，有利于创设课堂教学情境。在教学中我经常为歌曲配上活的画面，到达视听结合的效果[2]。如教唱《鹰》，为了让学生们更好地体会到音乐所表达的在大海上自由翱翔的鹰的形象，感受到活泼的情绪，教唱前，先让学生互相合作，说一说鹰的飞翔情景，再放一段与音乐相吻合的录像资料，使眼前的大海与音乐优美的旋律有机地融为一体，学生们仿佛置身于辽阔的海边，思绪与矫健的鹰一起飞翔，懂得了渐强渐弱的唱法，从而使歌曲的演唱更入情更真切。

教师要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的时机。结合教材确定“合作学习”内容时既要注意具有一定的根底性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大局部学生都有思考的空间和余地。

1.技能合作意识的培养

教师要有意识地培养学生的技能合作意识，以形成初步的合作能力，到达更好的感受和表现音乐的目的。举个例子:在学习乐器的时候，每个学生刚会吹第一个单音时，老师们就可以编写第二局部或第三局部的乐谱在简单模式或宫调式歌曲伴奏(音乐)。把学生分

成三组，为这首歌伴奏。在玩的过程中，引导学生注意听声音的旋律伴随着局部和其他局部，当个别学生匹配发生错误的时候，可以让另一个人跟他讲解。因为孩子的竞争力强，谁也不想因为本人的疏忽被指控被指责，因此，在合作时就会高度集中精力，与其他声部做好配合。这样既使每一学生的技能合作意识得到了加强，学会了与人合作;同时合作上的成功，培养了他们的自信心，使他们体验到了成功的喜悦。

2.情感合作意识的培养

音乐教学从本质上说是一种情感教学，旨在提高学生的审美修养，合作学习能更好地实现这一目的。许多优秀的歌曲给学生留下了深刻的印象，教师在教唱时选择内容相近的旧歌进展导课，可唤起学生的情感，激发学生唱新歌的兴趣。如学唱《过新年》时，我先领学生复习一年级时学唱的歌曲《新年好》。音乐一起，同学们便忘情地唱了起来，抒情的旋律，柔美的歌声，将同学们的记忆带入过新年的欢乐气氛之中，一曲唱尽我说:“这是一首英国儿童歌曲，歌曲表达了英国小朋友过圣诞节时的愉快心情，圣诞节之夜他们都会收到圣诞老人赠送的新年礼物。在我们中国一年中最隆重的节日是什么节?”“春节!”“我们都是怎样过春节的?”同学们纷纷举手争先恐后答复，情绪异常兴奋。接着说:“今天我们就来学唱一首中国小朋友祝贺新年的歌曲《过新年》。”最后学生怀着满腔热情，载歌载舞地学会了歌曲。这种对情感合作成功的体验，将有助于学生安康个性心理品质的形成，更使学生对合作教学本身充满了好奇和兴趣。

3.演示合作意识的培养

音乐演示是一个关键环节的整个艺术创作。显示擅长团队合作技能将有助于艺术美的升华和方向，而引起整体音乐审美情感的生动表达。在音乐合作学习中，根据不同的合作歌曲的情绪会有不同的性能要求[3]。如第三册《大鹿》一歌，表现了小白兔害怕猎人的

紧张心情，表现了它跑到大鹿家，与大鹿团结一致，不怕风险的决心。在教学中，我让学生根据大鹿、小兔的头部造型，设计大鹿及小兔的头饰及动作。同学们通过讨论，用食指、中指伸直，其余三指相握的手势，放在头顶，代表小兔。又用大拇指、中指相握，食指、无名指、小指伸直的手势，放在头顶代表大鹿。然后，同学们根据歌曲情节，即兴表演歌曲。为歌曲增添了感情色彩，又为课堂增添活泼、轻松的气氛，生动、恰当地表现了歌曲内容。通过长期的表演合作的训练，学生就会形成用各种表情方式去表现各种风格乐曲的表演才能。

教师在教学过程中应与学生积极互助，共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分表达学习的自觉性和创造性。

1.知识学习指导者转变为未来生活设计者

教师应不仅仅扮演知识学习的指导者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创美好的未来[4]。比方说，儿童歌曲创作编排的打击乐器，教师可以引导学生进展简单的节奏编排，然后引导学生各种打击乐器如响板、木鱼、双响筒、手鼓、碰铃、角铁等分成几个组编排，让学生选择他们最喜欢的乐器和音乐，并自然地组合为四人或六人小组，以小组尝试设计伴奏方法，这样学生共同承当小组合作的成功和失败，享受集体创作的乐趣，既开发了学生的创新潜能，更能使学生在最大限度的自主合作中动手实践，增强学生之间的团队意识和合作精神。

2.课程教材执行者转变为课程教学的研究者

教师更应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体，指导学生形成良好的

学习习惯、掌握学习策略和开展元认知能力，教会学生学习显得比以往任何时候都重要。如在教学中让学生选用自己喜欢的学习方式进展学习，用自己喜欢的方式朗读歌词，可按节奏读、可默读、可朗读、可同桌对读。

3.文化知识传授者转变为知识体系建构者

教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，开展自己。比方学习唱这首歌《金孔雀轻轻跳》，学生“展翅的尾巴，沿着河边走;傣家竹房子彩虹”的理解是不容易的，因为在现实生活中，学生可能不总是有经历，一些学生可能没有看过带风景的照片，不知道傣家笠竹房子的外表，也没有见过美丽的孔雀，很难通过联想来显示音乐的美丽。所以在课前我让学生分成四人一小组，到网中去下载资料，收集傣族的风俗习惯，在课中观看傣族舞的录像片断，听歌曲，师生共同合作，丰富了学生的感性材料，增加了课时教学的内容，学生学得既轻松又高效。

[1]曹莹.小学音乐课堂中的导入艺术[J].根底教育研究，xx(08).

[2]吴昊炅.绘“身”绘色，动情歌唱———体态律动在音乐课堂中的应用[J].音乐时空，xx(08).

[3]余路漫.浅谈乐器走进音乐课堂教育———葫芦丝走进音乐课堂的教学方法[J].中国培训，xx(06).

[4]符维亚.互联网体验:音乐课堂的新境界[J].小学教学研究，xx(13).