各位专家、评委大家好：我说课的课题是《富集在海水中的元素氯》。我将从以下五个方面对该课题进行解读。 一、教材分析：
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书《 化学1（必修）》第四章第二节《富集在海水中的元素氯》的第一课时。 （一）教材中的地位和作用：
1．氯是一种典型的、重要的非金属元素。教科书选择氯气的性质、用途以及Cl的检验等内容进行比较全面的学习和研究，不但可以让学生了解典型非金属及其化合物的性质，而且对学生全面认识化学元素，尤其是了解其他非金属化合物的性质，形成正确的观点、掌握正确的学习方法等具有重要的作用。
2．氯是海水中富集的一种元素，资源丰富。而且食盐、漂白粉等含氯的化合物大家都非常熟悉，与日常生活比较贴近，学习时，容易使学生产生一种亲近感，有一种似曾相识的感觉，容易产生强烈的求知欲望，有效地降低了学习的难度，较好的体现了一种人文关怀。
3．通过本节的学习可以培养学生的归纳能力,举一反三的能力、自主学习的能力。而自主学习的能力又是一切能力的基础,也是教学的最高境界（二）教学目标
知识与技能：
1．通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境
的影响。
2．培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力。 过程与方法：
1．引导学生自主学习、探究氯气的性质、用途。 2．在教师的指导下完成一系列实验。
3．探究与活动：探究氯水的成份、氯水使含酚酞试液的NaOH溶液褪色的原因。 情感态度与价值观：
1．通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦，逐步养成在学习过程中敢于质疑敢于探究的良好品质。
2．通过对Cl2性质两面性的学习，培养学生辩证唯物主义的观点。 （三）教学重点：氯气与水、与NaOH反应。
教学难点：氯气与水的反应。 二、教法分析：
教学方法：引导实验探究；指导调查考察，收集资料整理归纳；组织小组讨论交流及
分享等。
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教是为了不教。
三、教法分析：
四、教学程序： 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 不知道同学们有没有经历过这样一个情景，当我们打开自来水龙头时，从学生熟知的情新课 常常会闻到一股刺激性气味，你知道境出发，巧设情境，学生回答：氯气。 引入 这是为什么吗？为什么水中会有氯气引发学生产生疑问，的呢？氯气能与水反应吗？引入新激发学生求知欲望。 课。 教师演示实验：把蒸馏水、盐酸、通过对实验现象实验 学生观察、思考并新制的氯水分别滴在黄色的pH试纸的分析，培养学生的探究 作概括。 上，利用投影仪、展台展示现象。 比较、分析能力。 蒸馏水不能使黄色的pH试纸褪分析比让让学生观察到色、盐酸能使色的pH试纸变红色、新学生观察、描述现较讨论不同现象，引起学生制的氯水滴在pH试纸上中间褪色，边象。 归纳 探究的兴趣。 缘变红色。 氯气中没有氢离子，水又不能使学生联想，预测：铺垫 pH试纸变红色，这说明氯气和水发生使实验探究更有有氧化性物质把色提问 了化学反应，但是为什么中间又褪色针对性，目的性。 素氧化。 了呢？ 培养学生创新思氯气也有氧化性，是氯气把色素实验探维能力，体验科学发氧化了吗？实验探究或视频观察（氯学生分析多种可能究或视现的过程，尝试探究气通干燥的有色布条或试纸和潮湿的性。 频观察 成功的快乐。 有色布条或试纸中）。 培养学生书面表学生书写氯气和水氯气与水发生了化学反应，生成达能力、分析能力。阶段 反应的化学方程了酸和强氧化性物质——次氯酸，它强化评价功能，通过小结 式，开展生生评价、具有漂白作用。 评价，拓展学生的思师生评价。 维空间。 验证 培养学生科学探假设 引导学生通过自己的观察及已有学生对自己的猜测究的方法，让重视学学生 的知识对新制氯水成份进行猜测 进行实验验证。 生科学探究的过程。 实验 让学生通过讨学生讨论交媒体展论、比较，归纳出新介绍次氯酸的一些性质：不稳定流：新制氯水与久示讨论制和久置氯水的不性、弱酸性、漂白性。 置氯水成份的区归纳 同。强调师生参与、别。 生生参与。 铺垫 问题1既然氯水可用来杀菌消毒，学生讨论，联体现知识的应用 2
提问 那么游泳池中是直接使用氯气消毒的系性质，学以致用。 性，联系社会，联系吗？问题2 既然氯水中真正起消毒杀生活。增强学生用化菌作用的物质是次氯酸，而次氯酸又学知识服务生活的意不稳定，那么工业上又是如何解决存识。同时培养学生积放和运输问题的呢？ 极思考，怎样去解决问题？ 演示 实验 观察现象并与氯气与水反应对自主构建氯气尾比。学生书写化学气吸收原理。 方程式。 氯气与NaOH溶液反应。 学生模仿氯气氯气能与NaOH反应，生成了比次与NaOH的反应，书阶段 培养学生自主学氯酸更稳定的物质——次氯酸钠。引写氯气与Ca（OH）2小结 习能力。 出漂白液。 的反应的化学方程式。 在NaOH溶液中滴加酚酞试液，再增强化学课堂的趣味 滴加几滴氯水，观察现象。为什么溶学生抢答。学趣味性，知识性。同活动 液褪色了呢？有几种可能？如何证明生实验验证。 时也培养学生的探究你的假设？ 能力。 课外 拓展 实现课内知识在学生抒发自己课外的延伸。同时也课件展示，漂白消毒剂的发展。 的积极情感。 培养学生积极的情感。 培养学生的归纳能力，加深对氯气用途的理解。 归纳小性质决定用途，请学生从氯气的结 性质出发，归纳氯气的用途哪些？ 学生小结。 扩展 介绍第一次世界大战时使用毒气学生阅读，抒培养学生热爱和资料 ——氯气。 发情感。 平的积极情感。 分组 实验 氯离子的检验。 学生实验、对培养学生自主学比、交流、互相评习能力和比较、分析价，汇报自己的实能力，开展生生评价、验结果。 师生评价。 课外 查阅资料或开展实验探究：比较学生自主学培养学生的学习活动 Cl2、Br2、I2的氧化性强弱。 习，主动构建知识。 习惯和探究能力。 以学生发展为本，体现化学学习的实践 教师指导学生开展研究性学习:学生走出校可持续性。让学生关调查 让学生走进自来水公司开展调查。 园、走向社会。 注化学与人类生活的密切联系，提高学生 3
的评价水平，让学生在合作、交流、正确评价的基础上良性发展。 巩固 知识 教师指导学生总结。 布置课后书面作业P75\\2,5 学生发言，自进一步明确学习主概括本节课内目的，强化学习方法。 容。 五、教学反思：
一：要勇于创新的使用教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
例如在介绍氯气与水反应时，课本是利用把氯气通过干燥的有色布条和潮湿的有色布条进行对比得出结论，课本中的实验装置不但复杂，而且氯气用量比较大，更易造成环境污染，同时未注意到实验的可持续性。因此在设计此实验时，我用了两支医用注射器，预先在其中放入黄色布条（反复试验证明用黄色布条现象更明显），并在其中收集干燥的氯气，然后用其中一支吸水振荡，发现黄色褪色，来证明氯气与水发生了反应，改进后不仅氯气用量少，装置简单，而且另一支未吸水的注射器可用在后续实验：与NaOH溶液反应（氯气的尾气处理：时间短，现象明显）。在这节课上，我除了对氯气与水的反应对学生进行引导创新设计外，还对氯水的氧化性、氯水为什么使含酚酞NaOH溶液褪色、氯气尾气的处理进行了引导、创新、设计。
二：教学设计要以学生为中心。
传统的教学设计都是以教师为中心的教学设计，我觉得要想凸显新课程理念就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定的目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合本节课特点，我为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境（例如氯离子的检验、氯水为什么使含酚酞NaOH溶液褪色），把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意（例如自来水为什么有刺激性气味、氯气泄漏怎么办、氯气消毒等），结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。
三：要改变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程。如何让学生学会自主构建，我认为必须把课堂还给学生，让学生参与教与学的全过程。在课堂上注重培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在比较Cl2、Br2、I2的氧化性强弱时，首先让学生查阅资料、互相交流，然后让学生提出假设、互相合作、寻求解决方案，最后让学生开展实验探究、解决问题、互相评价。目的是有意识的培养学生自主、合作、探究的学习方式，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
四：从生活入手，又回归生活，注重化学与STS教育。
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在教学中从学生熟悉的生活现象（自来水为什么有时有刺激性气味），创设情境，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源（如漂白消毒剂的发展，介绍第一次世界大战时使用毒气——氯气等等），寻找新的视角和切入点，再由所学知识回归到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：本节教学设计最后安排学生开展研究性学习：让学生走进自来水公司开展调查。其目的就是加强化学与科学、化学与技术、化学与社会的联系。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表
述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\\本书中的地位和作用。
2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
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依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：
1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
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任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
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